过程与方法目标视野下的课堂教学.ppt

过程与方法目标视野下的课堂教学; 知识与技能（Knowledge skills）、过程与方法(Process Method )和情感态度价值观（Attitude）。这三个纬度可用字母表达成K、A、 P，加上学习事件（Occurrence），就是KAPO模型。 四个方面的变化：改变了传统分类形式；加强了情感教育目标内容；调整了教学能力方面的目标内容；关注学生对教学学习过程的经历的体验。 其中最大的亮点就是把“过程与方法”目标凸显了出来。; 哲学上：“过程与方法”主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。; “过程与方法”是达成“知识与能力”这一根本目标的“过程与方法”，其内涵主要指学生的学习方式和方法。;两层意思： 一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务 二是学生的一切学习都是情境性的;●教师要把有效激发学生的学习活动而不是把单向的 传递知识或展示知识作为自己的首要职责。;●科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神; 科学课程（7-9年级）将在科学课程（3-6年级）的基础上，通过进一步必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。;科学要对已知世界作出解释，并具有预见性科学是开放的 科学是一种独特的文化科学需要证据 科学是一种复杂的社会活动世界是可以被认知的 科学知识具有持久性科学是逻辑和想象的产物 科学是一种独特的思维方式科学需要不断地创新 科学需要验证科学研究中有普遍接受的道德规范科学不能为所有的问题提供答案;课堂教学的一个显著特征：探究性;【现实篇】——问题透视 ;案例呈现：“温度计”教学设计中的过程与方法目标;附一：关于教学目标的叙写方法（见另资料）;误区二：与另两维目标的关系不明，是分开来写，还是合 起来在同一目标中体现？;问题评析：过程与方法目标中出现了知识目标却未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主要反映的是过程与方法目标。; 强调：“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”。而“过程”在这里实际上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程；另一个是指具体的内在的学习思维的过程。;二、课堂教学中“过程与方法”目标的落实存在误区;【行动篇】——策略提示;2、教学策略特征;二、体现“过程与方法”目标的科学课堂的教学设计;（二）内容处理——开发资源;例如，九上教材第三章“功和简单机械”，教材将其内容顺序安排为：斜面→滑轮→杠杆，是否可调整为：杠杆→滑轮→斜面，怎么理解？ 再例如，七下第六章“物质的结构”，已出现了微粒、元素、化学变化与化学性质等化学概念，而八上教材中要在第五章的“化学反应”才出现化学知识，于是很多老师会把后面的知识提前与前面的整合在一起来教。是否可行？;讨论：如何处理课堂中一些无法预设的意外现象呢？ 课堂上教师不是“独裁”，不是“霸权”，与学生是平等对话的关系。教师遇到意外要是合理处理的话，课堂就会形成和谐的氛围：既轻松又严格，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻的互动。;课例：小学语文，《坐井观天》;某科学课例：《惯性》;某物理课例：《二力合成》;建议： 对于课堂上出现的无法预料的“节外生枝”;（三）学习方式——强化体验;关于合作学习：什么是合作？ 教师的作用是什么？;（四）学习过程——创设情境;●另外，在解决问题时肯定会涉及到具体的解读问题的策  略，策略的第一步就是对问题进行再解读，即问题的表  征，科学学科中经常用到的问题表征方法是画出简图。;; 该例证清楚地表明，问题的表征建立在对问题理解的基础上，而问题的适宜表征又明显地影响问题空间的大小和性质，从而对问题解决的难易程度产生显著的影响。从该例可知，在建立问题表征时，必须对自己已知信息进行筛选，去除多余的，选择必需的。同时，掌握有关问题类型的知识，能促进被试对必??信息的注意和从记忆中提取有用的解决问题的策略，从而有助于问题表征的建构。;2.要让学生在“读科学、做科学、用