利用MP_Lab支持小学数学规则类知识建构的研究.pdfVIP

[史章编号j1003—1553(2012)0l一0106—04 中小 学 电 教 利用 Iab 、学数学规则类知识建构的研究 庄慧娟 ，李克东 (1．华南师范大学 南海校区外语系，广东 佛 山 528225； 2．华南师范大学 教育技术研究所，广东 广州 510631) 摘【要】数学规则反映的是概念间的关系，它所要求的认知层次和复杂程度很高，因此成为小学数学教学的难点。本 文利用mP_1．a~b这一数学实验平台，将动态数学实验教学法引入小学数学规则教学中，通过开展教学试验，探讨出自主 实验、操作实践和操作练习三种MP_Lab支持的学生自主实验活动，并通过教学案例对这三种数学活动进行了深入分 析。试验结果也表明，MP_Lab3~ 的动态数学实验教学可以充分给予学生从事数学实践活动的空间，有效地支持学生 对数学规则的自主建构 关【键词】数学规则；知识建构；实验教学 ；动态数学实验教学 ；MP_Lab … 中【圈分类号】G434 文【献标识码】Al 作【者简介】庄慧娟 (1981一)’女 ，山东潍坊人。讲师 ，博士 ，主要从事计算机辅助教育方向研究。E—mail： zhuanghuijuan@126．corn。 富的生活情境又能进一步扩展学生对运算意义 的 一 、 小学数学规则教学的特点 理解。 在小学数学 中存在着大量的四则计算法则、运算 2．对运算规则的掌握与运用具有明显的阶段性 ： 定律与性质、计算公式等内容，这些统称为数学规则。 儿童对规则的理解 、掌握与运用 由依赖具体 的活动发 l【】数学规则既是对现实世界数量关系和空间形式及其 展为 自动提取的运算技能，这与儿童的认知发展紧密 计算规律的概括与总结，又是对计算过程实施细则的 相关 ，具有一定 的阶段性 。 具体规定 ，反映概念之间的关系。因此 ，数学规则的建 3．从实物表征运算到符号表征运算 ：在学习运算 构所要求的认知层次和复杂程度都高于对数学概念 规则的最初阶段 ，儿童往往要依靠实物表征，通过对 的建构。一般来讲，在小学数学教学中，数学规则的教 大量 以实物为表征的运算活动 ．逐步概括出更为一般 学要经过规则引入、规则建立 、规则巩固与运用三个 的运算规则。但随着认知的发展 ，他们开始逐步摆脱 阶段。圆其中，规则的建立是一个在教师引导下，学生 以实物为表征的运算 ．直接获得符号表征的运算规 进行数学思考 、从事数学活动 、自主建构数学规则的 则 。 过程。规则的建构需要紧密结合小学生 的认知特征。 由此可见 。儿童在数学规则的建构 中，生活经验 处于具体运算阶段 (5～Il岁)的小学生 ，数学规则 的 是基础 ，实践活动是手段 ，抽象概括是方法。因此 ，数 建立主要表现出以下特点：[3141 学规则的教学更需要一种能更好地支持学生数学活 1．对规则意义的理解需要大量生活经验 的支 动，实践性更强的教学方法。这种教学方法可以使学 撑 ：儿童对运算意义 的理解 ，不是从 以符号为表征 生将活动经验与认知 目标紧密联系 。更强调学生通过 的概念开始的，而是从 自己的生活情境为基础 的实 观察、实验 、探究等各种数学活动 ，自主发现事物之间 践活动开始。儿童在丰富