高职学制多样性选择的理论与实践研究.pdfVIP

关于高职学制多样性选择的理论与实践研究 高职学制多样性选择的理论与实践研究 研究生：张颖 指导教师：张桂春 学科专业：职业技术教育学 中文摘要：2∞4年6月教育部出台的将高职学制由三年改为两年的政策(后文简 称“三改二”)引起高职业内人士的强烈反响。赞成与反对者各成一派，各抒 己见。笔者认为，商职学制改革是一项系统工程。当前以就业为导向的高等职 业教育，应积极适应各种需求的变化，实行学制的多样性选择。全文围绕“高 职学制多样性选择”这一中心思想，从理论和实践两个角度展开论述。在理论 分析一章，本文首先对高职学制及其影响因素进行了数学模型的建构和分析， 接着从国际教育标准分类》对高职的界定、高职与社会的发展、高职与人的 发展几个方面系统阐述了离职学制多样性选择的相关理论依据。在接下来的一 章，本文从实践角度论述了高职学制多样性选择的现实要求及国际经验。全文 在最后一章提出了实行高职学制多样性选择的具体镱略和相关保障条件。本研 究的目的有三：一是启迪，通过本研究引发人们对高等职业教育学制多样性选 择问题的更多关注，促进对高职学制多样性选择的研究和应用；二是参考，通 过本研究，为人们深入了解和把握影响高职学制选择的多种因素提供较全面的 论述资料；三是应用，期望通过本研究，可以为高职学制改革提供一种更为科 学合理的参考思路，以促进高等职业教育早日走上健康、快速的发展轨道。在 研究过程中，本文运用了文献综述法、比较研究法、案例分析法等多种方法。 关键词：高职学制多样性选择 关于高职学制多样性选择的理论与实践研究 第一章绪论 一、问题的提出 2004年6月，教育部出台政策，要求将当前高等职业教育的基本学制由三年 过渡到以两年为主，并在两到三年内落实到位(后文将这一政策简称“三改二”) 11l。这一政策导向引起了高等职业院校和高等职业教育业内人士及有关专家的强烈 反响。 许多人认为，高职教育定位不准，发展空间模糊的问题一直没有解决好，关键 是没有找到治本的突破口，许多改革思路都是在已经延续了20多年的以三年学制 为主的框架内打转，所以难有显著成效。现在实施“三改二”，无疑会从根本上颠 覆旧有体制和思维，从而带来新的发展生机。 但是也有人提出了相当的异议和顾虑。他们认为，在就业形势空前严峻的情况 下．学制缩短一年也就意味着一个人会增加一年的工作年限，政府和学校就业工作 的压力会由此增大；另外，减少了一年学习时间，又要强化实践VlI练，会不会大大 削弱基础理论的学习和实践技能训练．从而影响教育质量。 面对上述政策寻向及众多的学术反响，笔者感到深入研究高职学制问题对于理 清改革的思路，把握学制选择的方向非常有必要。但我们也需要理性思考改革可能 带来的问题及影响。面对三年制高职办学尚已出现的顽症，是否将学制统一于两年 就能够柳暗花明。三年制高职与四年制本科在时间上的接近容易使高职成为本科的 “压缩饼干”，但如果我们在当前的高职学制改革过程中不进行具体深入的调研和 分析，而一味追求缩短学制，则难免会出现两年制又成为三年制的“压缩饼干”， 最终使我国的高职教育走上歧途口J。 学制改革的根本目的就是寻求高职发展的最佳路径。然而，面对瞬息万变的当 今社会，面对经济发展的多元化和地区发展的不平衡性，单一的学制选择可能已不 再具有适应性。由于学制的长短与人才市场需求、专业技术的内涵及认知规律差异、 生源基础及学生个体发展需求等诸多因素相关，而在市场经济条件下，这些需求日 益呈现多样、动态和综合的特征。因此，当前以就业为导向的高等职业教育，应积 极适应各种需求的变化，实行学制的多样性选择。 二、研究意义 (一)理论意义 我国高等职业教育事业尽管最近几年发展迅速，但由于高职教育在我国起步较 晚、基础薄弱、名分不高，在开展高职教育的短短20几年的时间里，义几经政策 关于高职学制多样性选择的理论与实践研究 性的沉浮动荡，加上受传统重学术轻技术的思想影响，导致在高等职业教育理论上 缺乏深入系统的研究，在实践中普遍缺乏理论的指导。高等职