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小学数学教学中有效实施自主探索学习方式的研究 密云县不老屯镇中心小学 郭保生 尚宝全 一、问题的提出 所谓“自主探索”，即教师在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“教师本位”，以“主动探索”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”或“参与者”的身份参与，指导学生的学习过程让学生自主探索，获取新知。[1] （一）“自主探索”学习方式在小学数学教学中具有重要的意义 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要向他们提供充分从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，成为数学学习的主人。在知识的学习过程中，学生不应是被动接受知识的机器，而应是数学知识的探索者、研究者。 （二）“自主探索”学习方式在小学数学课堂教学中的实践 1．创设“自主探索”的问题情境，激发自主探索欲望。 科学研究时，往往接触的不是现实的条件，而是一种问题情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指一种具有一定难度，经过自身努力又能解决的情境。适当的诱发性的问题情境具有两个特点：处于学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生兴趣和好奇心。教师可结合“生活实际、热点问题、知识生长点”创设适当的问题情境，激发学生自主探索的欲望。 2．提供“自主探索”的空间，让学生勇于尝试与探索。 课堂教学中，教师应最大限度地给学生提供自主探索的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。要在整个学习过程中，充满观察、实验、模拟、推断等探究性和富有挑战性的活动。因此，教师要转变教育观念，转换角色，改变以往以例题、示范、讲解为主的教学模式，为学生提供一个充分学习数学的机会。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、整理，由此建构起新的知识体系。 3．教给“自主探索”的方法，培养学生形成学习能力。 常言道：授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂教学中重要的是教给学生自主探索的方法，使他们通过自身的努力，发挥自己的聪明才智，教学的着眼点不应局限于学生学到多少知识，而应在培养学生探求知识的能力。让学生可以自主去探索,获取新知识，多思维、多角度找到解决问题的途径和方法。教学应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法、不同的方法解决问题。[2] 在学生自主探索时，让他们边看教科书，边在书上、圈、批。让学生需要解答的习题要解答，需要写出思路要写出，不会的内容和新的想法、新的解法、新的意见要记下来。需要用学具演示的要让他们课前自己准备好学具，并在学习时边看书、边观察、边分析、边画图或边演示。 [3] 让学生自主探索，并不是放任自流，而是让学生有章可循；不是盲目地进行，而要有一定的探索方向，这样能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学主动发展的标志之一。[4] （三）“自主探索”的教学误区 误区一：不自主的自主探索：名为“自主探索”，实质为控制操作，在探索前就告诉学生怎么怎么做，把探索的路径、方法与结果全盘托出，学生无需思考和探寻，只要按老师的“旨意”一步一步机械式操作,实际上是摆弄，就能非常顺利地达到胜利的“彼岸”。或是在学生操作过程中，教师在一边热心地指指点点，表面上看是辅导与帮助，实际是送秘密。 误区二：自流式的自主探索：在探索过程中没有指导、也没有帮助、没有提示，没有具体的要求，操作得如何没有检查，也没有反馈，甚至探索的内容学生自己提，想学什么内容就学什内容；合作伙伴自己挑，想与谁交流就与谁交流等。学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，这是一种典型的自流式学习方式。 误区三：无意义的自主探索：对内容不加选择，把一些毫无探索价值和探索意义、甚至根本就无法进行探索的内容硬摔给学生自主探索，如四则混合运算的运算顺序等约定俗成的内容。或探索仅限于表面现象，不作深层次的研究与探讨，或人人固执己见，不会倾听别人的意见，互相争执，把探索过程变成了学生的“情感宣泄”。 [5] 根据上述可知，自主探索学习方式是一种很重要的学习方式，前人对自主探索学习方式又进行了大量的研究，取得了一些成果和经验。那么我们山