Where are they？说课稿VIP

Where are they？说课稿 各位评委老师，下午好！ 我是芳古园小学英语教师王颖。 今天我说课的内容是四年级上册第四单元Where are they？第三课时 教材分析 本单元主要内容是学习表示位置或方位的介词的用法，教材第一课时通过故事直观地呈现了主要句型和表示位置的方法，第二课时通过孩子们擦车的图片呈现方位介词表示的位置概念。我要讲的第三课时包括三部分内容：Talk together围绕介词短语展开TPR活动；Listen and number训练学生听力，并鼓励学生进行口语表达；Where are they板块提供了一篇阅读材料，学生要通过阅读短文标出插图中人物的名字。就全册教材而言，本单元内容与第五单元紧密联系，因此学生的学习质量会直接影响到后面的学习。 学情分析： 四年级的小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的期质变Where are they板块进行阅读练习，检索重要信息。 教学目标： 技能目标：能够听、说简单的，关于把某物放在某处的指令语，和描述物品位置的句子；能够读懂与本单元话题相关的，简短阅读材料。 知识目标：在练习中运用方位介词，及把某物放在某处的指令语 和描述物品位置的句型。 情感、策略、文化意识目标：培养学生良好的观察习惯，并指导学生形成检索阅读信息的学习策略，激发学习兴趣培养自信心。 教学重难点： 重点：通过多种形式的练习进一步巩固方位介词的含义和用法。 难点：阅读练习中词汇的理解和学习策略的指导。 教学过程： TPR 活动热身 复习方位介词 Warm up环节我首先让学生看课件复习课文，然后出示以下不完整的句子，让学生用手势告诉我横线上的方位介词，最后出示答案，并读读这些句子。接着，我发指令学生做动作，先说方位介词，再逐步过渡到发出将手放在不同位置的指令，如：Put your hands behind your head.等。此环节的练习既复现了三年级学习的表示身体部位名称的部分词汇，又很自然地引入本课时的新句型。 猜物游戏过渡 引入所需词汇 完成前一环节的TPR活动后，我用体态语和简短的语言：I have a bag. Where is it? Can you help me? 将学生引入一个猜物品位置的活动，此环节创设了真实语言交际的情景。在出示答案时，我把书包从门后拿出来，然后出示door和gate两个单词和相应的图片，同时问学生：Is it behind the door or behind the gate? 此环节从表面上看是对两个单词进行对比，更深一层的用意在于为完成阅读练习作好铺垫。由于在后面的阅读练习中gate处于重要信息的位置，而在前面的教材中该词是在语音部分出现的，很多学生可能对它印象不是很深刻，因此，在阅读教学之前我特意设计了此环节帮学生扫清障碍。 为了使教学环节顺利地进入下一个内容，我提出问题：What’s in my bag？Can you guess? 并引导学生用Do you have …来猜书包中的物品，根据学生猜出的答案从书包中拿出相应的文具。然后告诉他们We will play a game with them. 此时就出示talk together部分的图片。这个环节既实现了教学内容的过渡，又复现了前一单元学习过的句型和表示学习用品名称的词汇。 听指令做动作 巩固方位介词 首先引导学生观察图片告诉他们: “Look at the girl and the boy. They are playing a game. Do you know how to play the game?” 这时出示课件，学生听指令语，看动画演示，理解句子含义。演示结束后问学生: Do you want to try？教师操作课件发指令，学生做动作。接着我让学生打开书，跟读指令语。并鼓励学生将书上的指令语中的词汇替换成其他词汇。由于我校学生英语水平分布参差不齐，因此，部分学生完全有能力扮演教师的角色，在此我设计了小组活动，让这些小老师发指令，组内其他同学做动作, 还让这些小老师指导其他组员练习说好指令语。 小组活动结束后，我拿出一只玩具兔子，发指令让一个学生做动作，例如：Put the rabbit on your shoulder. 等，此环节既可对所学句型进行扩展，又可借助兔子这一连接点用简短的语言：Do you like rabbits? Look, there are some rabbits here. 将教学内容转移到下一环节。 充分利用资源 处理听力练习 在处理听力练习时，我精心设计了听之前的准备活动和听之后的扩展活动。首先我出示图片，用问题“What can you see?”引导学生观察图片，预测听力内容，收集语言信息。此时学生可以回答一个单词，