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浅谈教育数字出版及其编辑角色 　　[摘要]文章通过对笔者现有教育数字出版实践的总结，结合技术的进一步发展，对教育数字出版的未来进行展望，提出未来教育数字出版的模式和流程构想，分析了编辑角色的转型、职责的变化。 　　[关键词]教育数字出版 编辑角色 　　[中图分类号]G21[文献标识码]A 　　信息技术在教学中的广泛应用，推动了数字化教学的发展。用户在各种数字终端前养成的新的阅读使用习惯，对教育出版的生产方式、产品形态及服务模式提出了新的要求。教育出版企业在国家政策、行业发展趋势等多方因素的推动下，充分发挥编辑的积极作用，尝试教育数字化出版，积极探索信息技术与教育出版的有效融合，探索运用数字化手段有效传播教育内容，寻求教育出版自身的创新发展，是一项艰巨而重要的任务。 　　一、教育数字出版的探索 　　1. 出版实践 　　笔者参与研发的明博“优课”数字化教学系统是以数字化教学应用为核心，与教育内容提供商密切合作，探索从内容加工到数字产品发行，到终端应用，再通过信息反馈影响内容加工的一种传播循环模式。目前“优课”已完成1.0、2.0、2.1及3.0多个版本产品的开发与升级，在对正版纸质教材数字化的基础上，实现了教学内容的多媒体化和知识化。 　　在内容加工环节，首先由出版社等内容提供商提供纸质教材作为加工的核心与基础资源；由编辑进行加工整理，维护知识点，实现到章到页的关联。同时，“优课”电子书还基于原版原式的纸质教材，通过热区等方式针对教学个性需求增加多媒体素材。 　　在终端应用上，我们采取账号模式将用户信息与数字内容、教学应用相绑定，实现了全国18个省1万所学校40多万师生的应用实践。针对这些应用体验，我们会根据不同用户的特性，安排定期或者不定期的调研（或问卷抽样、或用户座谈、或专题走访、或情况普查），获取反馈信息，为后续教育数字出版提供借鉴。 　　通过实践我们看到，用户对集合了正版教材和配套资源的一体化应用服务整体上表示认可，认为这种模式从一定程度上解决了现有的几个资源方面的问题。 　　（1）网络数字资源零散，缺乏和教材的有效衔接。对教师的影响主要在于两点：一是资源分散，教师搜集整合成本高；二是资源多且杂乱，教师经常面临不好选的困境。“优课”尝试通过关联点将资源与原版原式的教材章节和页面关联衔接，取得了一定的应用效果。 　　（2）网络上现有内容的表现形式以文本为主，多媒体化程度不高、交互内容更是缺乏。多数资源是纸质教材教辅内容“搬家”，是简单的文档模式，很少用图形、图像、音频、视频、动画等形式来表现。“优课”通过与出版社合作，引入配套图像、音频等素材，与专业的资源制作商合作，引入了视频、动画等素材，同时积极开展互动资源的工具研发探索。 　　（3）现有数字资源和教学结合不紧密。数字环境下的课程设置、资源呈现方式、教学模式、评价方式、教学管理等理论及实践方面研究不够，还未形成数字环境下的“教”与“学”与传统的“教”与“学”模式的有机结合。“优课”通过将应用与资源整合，在不同的教学环境中提供相应的教学内容，同时通过跟踪记录学生学习情况，有助于辅助教师教学。 　　同时我们注意到，一方面，我们对现有资源问题解决得并不彻底：比如我们主要通过手工等方式进行内容的关联、内容的更新，这影响了效率，在未来的大规模应用中是不可行的。另一方面，随着教育信息化的推进，师生对数字内容的要求也在持续增加。比如数字内容对教学方式变革的支持，必然要求从教材等核心内容到各类素材扩展内容，其设计到实现都需要与课程改革思想同步；同时应配合教学系统，对教学方式和过程进行系统性地支持和引导。 　　2. 教育数字出版中编辑的作用 　　“优课”在资源的设计开发过程中通过编辑实现资源的科学性、准确性。在资源开发过程中，编辑以教学设计为核心，在数字化的环境下，从教学设计的角度对教学对象、教学场景和教学内容资源本体进行分析，开发和整合出高质量的教育资源。 　　编辑的工作主要依托“优课”数字化教学应用平台，根据各学科教学设计的相关理论和用户需求，针对用户及其教育教学内容进行规划、组织和设计，以促进用户的有效学习。其具体工作是制定正确的教学策略、选用合适的传输媒体、测试最终教学产品的可用性并对其进行评估和修正。例如，在多媒体化方面，由编辑基于对原版原式教材的理解，设计多种教学策略，使用热区等可见或不可见方式，在教材的相应位置增加多媒体素材；在知识化方面，引入领域专家创建知识体系，由编辑进行整理和维护，并测试可用性。同时，编辑还维护教材章节页面、知识体系以及数字化素材内容之间的关联。 　　总体而言，在相关实践中，编辑的价值主要体现在如下方面。 　　（1）定位策划 　　在教育数字出版中，相同的内容，不同的多媒体呈现方式和交互方式，带来的效果将大相径庭。如