图式知识在提高高中英语阅读效率中局限性.pdfVIP

摘要 阅读是在这个高速发展的社会里获取信息的最快捷的手段，全日 制高级中学英语教学大纲明确规定，高中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。因此，阅读能力的培养也越来越受到老师和学生的重视。 近年来，背景知识在提高阅读理解能力中的作用越来越受到国内外外 语教学界的重视，它在阅读过程中的作用也被“图式理论”(schema meory)所解释(张怀建，1995)。这种理论认为，任何语篇本身并不 载有任何意义，只有当读者把自己已有的知识与语篇提供的语言文化 信息联系起来以后，理解才能实现，这种读者大脑中已有的结构化知 识和经验被称之“图式知识”(schemata)。最近十多年来，国内外语 言学界和外语教学界对图式理论和图式知识做过不少研究，如， 等，他们的研究表明图式知识具有很强的概括性和解释力，阅读时如 果缺乏图式知识或不恰当的运用图式知识，阅读理解就会受到严重的 影响，恰当的运用图式知识可以促进阅读理解，。 现实教学中一些英语教师由于受图式理论的影响，错误的认为英 语阅读教学就是为学生提供正确的背景知识，鼓励他们使用这些背景 知识，并在译码过程中充分利用这些知识。然而，笔者在英语阅读教 学实践中发现有时即使读者应用了图式知识也并非总能取得预期的 效果，图式要发挥作用也还可能受到很多因素的制约。为了探讨图式 知识在指导高中英语阅读教学过程中存在的局限性，更好的理解图式 理论和图式知识以提高英语阅读教学和学生的阅读能力，笔者对湖南 省内的三所高级中学的750名高三学生进行了问卷调查，观察和访谈。 经过对问卷调查表，观察笔记和访谈录音的分析，笔者归纳出图式知 识的六点局限性： 1．图式知识的运用受到语言知识的限制。图式知识只有在具备 了一定的语言能力的前提下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中 对词汇的依赖性还远远高于对背景知识的依赖，词汇量不足会阻碍英 语阅读者构建足够的语境来进行猜测。所以影响英语阅读效率的主要 因素仍然是语言知识问题。 2．图式知识作用的发挥还受到文化差异和定型观念的影响。文 化差异和定型观念对跨文化的阅读理解具有负面的影响，它们影响着 人们在文化层面上预测的准确程度。同一个图式的变量在不同的社会 对于不同的人可能有不同的理解，因而可能导致理解上的差异，而这 些差异会给英语阅读带来很多的困难。在阅读交际中，这些差异还可 能导致误解。 3．阅读策略和阅读技巧对图式知识发挥作用也起到举足轻重的 作用。学会阅读，很重要的一个方面就是要懂得如何利用阅读技巧 (readillgshlls)来帮助理解。阅读能力强的人总是那些善于运用图 式知识去进行预测并检验预测的人。相反，不善于运用阅读策略的读 者阅读的效果要比善于运用策略的读者差，而且阅读所花的时间也比 别人要多。 4．图式知识的运用也受到焦虑，兴趣，动机等情感因素的影响。 情感因素是影响英语阅读成绩的重要因素。阅读过程中，学生焦虑感 的产生可能降低学生的自信和对阅读的兴趣，而自信和阅读兴趣的降 低阻碍着阅读的顺利进行。焦虑程度高的学习者通常缺少冒险精神， 而冒险精神的缺乏阻碍着他们运用图式进行自上而下的阅读，不利于 阅读效率的提高。 5．图式知识要发挥作用还受到学习者个人因素，如认知方式和 个人阅读习惯的影响。遇到事情容易冲动的人和处事慎重的人，处理 阅读障碍的结果也会有所不同。阅读习惯好不好，也可能限制着图式 知识作用的发挥。 6．文本本身也可能限制着图式知识的激活。阅读理解要顺利进 行，读者除了要具各与语篇相应的图式知识以外，读者还要能成功的 启动此图式，而要启动此图式知识，文本本身也要发挥很大的作用。 如果文本太简单或者太难，读者都将可能无法激活该图式知识，因而 也就达不到预期的功能。 在国内外关于图式知识和图式理论的研究以及笔者对图式知识 的局限性的实证调查的基础上，笔者认为要克服图式知识的局限性， 提高高中英语阅读的效率，一方面英语教师要不断扩大学生词汇量和 知识面，培养学生的文化差异意识，另一方面英语教师要教授学生有 关的阅读策略和有益的阅读习惯，创造和谐，轻松的阅读环境，教师 还要选择难度适中，趣昧性强但又能为学生创建新图式的阅读材料供 学生阅读，希望这些建议能为教师和学生提供有效的阅读指导，以培 养和提高高中学生独立的阅读能力。 关键词： 图式知识，高中英语阅读，功能，局限性 IⅡ