数学说课的一种思维模式.docVIP

数学说课的一种思维模式 王文彬 说课是教师面向同行述说对教材的认识、对教材的处理意见以及如何设计教学过程的一项课前活动.在说课过程中，说课者应始终贯彻某种教育教学理念或思想，使整个说理过程思路清晰，富有一种整体的美.本文以课题“直线方程的一般式”为例，简要介绍贯彻素质教育思想的一种说课模式. 1.教材分析 素质教育要求数学教学达到的目标是全面的、多方位的：既要掌握知识，培养能力，形成良好的认知结构，同时又要培养情感，锻炼意志，形成良好的个性心理品质.因此，说课前必须充分挖掘教材中蕴含的各种育人功能.包括教材中的辩证因素——培养唯物辩证观点；思想方法因素——通过展示它的作用，使学生领悟学习研究数学的方法；思维方法因素——通过展示知识产生与发展的思维过程，使学生体验数学思维规律，掌握思维方式和方法；个性心理因素——通过鼓励学生联想和创新，培养学生良好的心理品质；等等. 明确教材中蕴含的各种育人功能，是贯彻素质教育思想的前提，是制定教学目标、确定教学重点、难点和关键，以及设计教学过程的重要依据. 因此，说教材除了需要说明本节教材与前后教材知识之间的内在联系以及它所处的地位之外，更需说清教材蕴含的辩证因素、数学思想方法和思维方法，并简要描述有关知识是怎样在数学思想方法作用下产生的思维过程.然后在此基础上说明本节的教学目标、教学重点、难点和关键. 以“直线方程的一般式”为例. 直线方程的一般式是在几种特殊形式的直线方程(点斜式、斜截式、两点式和截距式)的基础上，为解决它们存在着的共同问题即它们均不能表示直角坐标平面(以上简称“平面”)上所在直线而引入的，它是讨论两条直线的位置关系、点到直线的距离、直线与圆锥曲线的位置关系等问题的重要知识基础，并使这些问题的结论具有一般性. 由于四种特殊形式的直线方程均不能表示平面上所有的直线，因此如何表示平面上所有直线是一需要提出来研究的问题.解决这个问题是运用分类讨论的思想方法，将平面上全体直线恰当地分成几类，然后用几种特殊形式的直线方程联合表示平面上全体直线.譬如可用点斜式方程和“”联合表示平面上全体直线，而这几种方程均可统一表示为关于的一次方程(以下简称一次方程).为了使平面上的直线与一次方程能够“一一对应”，还需要讨论“任何一个一次方程是否表示一条直线”这个问题.这个问题也可以通过分类讨论予以解决.由于平面上任何一条直线均可用一次方程表示，反之，任何一个一次方程均表示一条直线，因而自然就把一次方程称为直线方程的一般式.一般式与特殊形式的直线方程之间是一般与特殊的关系，各种特殊式均可化为一般式，反之则不然.直线方程的一般式与特殊式之间的辩证关系，对于深刻理解直线方程的一般式以及熟练进行各种形式直线方程的互化等有着重要意义. 根据以上分析，我认为本节课的教学目标是：(1)掌握直线方程的一般式，并通过揭示一般式与四种特殊形式之间的关系，对各种直线方程进行一次整合，帮助学生形成良好的数学认知结构；(2)通过展示直线方程一般式产生和发展的思维过程，使学生领悟运用分类讨论思想方法的必要性，并在此思想方法指导下，放手让学生去推理论证，培养他们的逻辑思维能力；(3)通过鼓励学生尽可能多地想出解决问题的方案，培养学生锲而不舍的追求精神、创新精神以及顽强的意志品质. 本节课的重点是直线方程的一般式及其产生过程.由于直线方程一般式产生的思维过程，其理论性较强，与学生头脑里固有的思维方式不甚一致，这会形成教学中的难点.突破难点的关键是引导学生设法用已有的直线方程表示平面上所有直线，促使他们想到用分类讨论的方法解决问题. 2.教学设计 总的来说，贯彻素质教育的思想要求设计教学过程时必须充分暴露知识产生与发展的思维过程，给学生以创造成功的机遇与解决问题的表现情境，使学生在知、情、意等各个方面得到全面和谐的发展.“思维从问题开始”，因此整个教学过程应设计为问题不断被提出又不断被解决的过程.具体设计时可以考虑先提出一个蕴含新知识或预示新知识产生的一个基本问题，围绕着基本问题还可以提出一系列其他问题，为解决基本问题铺路搭桥.这样既可以使新知识的产生成为解决基本问题的自然结果，也可以使整个教学过程生动紧凑. (1)提出问题 对于“直线方程的一般式”这节课，首先引导学生分析得出：点斜式和斜截式不能表示平面上斜率不存在的直线；两点式方程不能表示平行于坐标轴的直线；截距式方程不能表示平行于坐标轴及过原点的直线，然后提出：怎样表示平面上所有的直线呢？ 这里，之所以把问题作为教学的开端环节，一则是暴露数学思维过程的需要；二则是让学生了解新知识引进的必要性，符合学生认知心理倾向，容易从学科内部激发学生思维的积极性. (2)分析问题和解决问题 这是一个启发引导学生发现真理的过程.这个过程“与数学家作出发现或创造的过程具有相同的性质，至多只有程度