谈农民工子弟小学作文的教学困惑与对策.docVIP

谈农民工子弟小学作文教学的困惑与对策 浙江省丽水经济开发区第一中（小）学 雷旭华 邮编 323000 【摘 要】本人从农村小学作文教学的实际情况，根据学生在习作时“不敢写，肚中无货，无话可说，不懂方法、技巧”的困惑和教师指导时“怎么辅导、不会动笔、怎么批改”的困惑，对学生和教师的困惑形成的缘由进行深入探讨。经过多年的教学实践，证明：激活思想、激活题目、激活指导、激活程序、激活批改，是消除学生和教师困惑的良好对策，特别会使农民工小学的学生习作能力和教师的教学水平能有一个质的飞跃。 【关键词】 作文教学 困惑 缘由 对策 一九八二年七月，我从中等师范毕业走上讲台，至今已整整二十六年了。在这二十六年当中，任教语文学科长达二十二年，并且都在农村小学任教。在这长期的小学语文教学实践中，深深地感到作文是相当一部分教师和学生“心中永远的痛。”因为，每当上写作文课时，学生们就会深感头痛，教师们感到十分棘手。然而，作文教学虽然是语文教师的一大难点，但是，作文也是提高学生综合能力必不可少的重要手段。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题——学生独立写作——教师自己批改”的传统训练模式，恰恰是这种训练模式给教师和学生造成严重的困惑。 1. 困 惑 1.1.学生的困惑 在二十多年的小学语文作文教学中，我发现学生写作感到的困惑有三个方面： 1.1.1不敢写，谈“作”色变。学生害怕作文，确实有谈“作”色变之感。学生对所要写的作文既不审题，也不弄懂作文要求，学生对所写的事物不敢写，认为写作只有作家，文学家才有资格写的一样，不敢放下胆子来写一写，老师不逼我写才不写呢，缺乏起码的写作情感。有一年我任教四年级语文，在第一节作文课时，一个只有三十一个学生班级中，到作文课下课时，居然有二十个学生，作文草稿本仅无一字。追问其因，这些学生竟然说：“写作文，我很怕，不敢写。”弄得我哭笑不得。 1.1.2肚中无货，无话可说。在教学作文时，就会看到好多好多的学生在习作时，看到作文题就抓耳挠腮，唉声叹气 ，冥思苦想，提起笔僵硬在那里，根本不知从何处着手，半小时过去了，还是白纸一张。即是一些学生动笔写了作文，也正如冰心《再寄小读者》书中所提到的第一个学生那样：只有四五十个字，还有好多错别字。 1.1.3不懂方法、技巧，随意乱写。作文时，我常发现，小学生就是把自己看到的、听到的，甚至想到的内容或亲身经历的事情，不能用恰当的，流利的语言文字表达出来，不会明白地通顺地写在纸上，而是乱写一通。大致有三种情况：记事作文，不会按事情发展顺序来写；写景作文，不会按方位地点变换或时间前后顺序来写；写人作文，不会描写人物语言，动作。所记叙的人物，简直是个哑吧，木偶人似的，这些学生没有半点写作技巧，整篇文章里没有人物的一言一语，一举一动。 1.2.教师的困惑 1.2.1怎么辅导。在二十六年的教学生涯中，我发觉许多语文教师在作文辅导时，好像同我刚任教时那样，不会辅导学生写作文。一谈起怎样辅导学生习作，总是一脸茫然。好多教师，不会帮助学生获得作文材料，开拓作文思路，搜集作文信息，也像学生那样，根本不知道生活是写作的源泉。例如：如何让学生从学校课内外的活动来索材。从家庭角度看，每天各人经历的各种家务劳动，在社会角度看，感受着各种各样的人和事。有些教师，不会从学习的课文阅读中搜集素材，从而不会辅导学生写作，更不会叫学生注意学生学习作者的写作方法和写作技巧。 1.2.2不会动笔。我了解到，至今有相当多教师跟学生一样，不会“我手写我口”。这些教师在习作辅导时，叫学生怎么写怎么写，讲得天花乱坠，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。教师光讲不练，久而久之，老师自己不怕作文才怪呢。 1.2.3怎么批改。有位作家说：“好文章是改出来的。”批改作文是整个作文教学的关键环节，是提高学生写作水平不可缺少的重要手段，也是检验教师自己辅导学生习作的一面镜子。然而，许多语文教师在批改这一环节上，根本不知从文章的结构上，从字里行间中，修改学生的片言只语，只是在篇未打上钩，写上“阅”字了事。总之，这些教师就是不知道怎么来批改学生的作文。 2. 缘 由 教师在作文教学中 感到困惑由学生写作时感到困惑引起的，反过来说，学生的写作困惑也跟教师作文教学时感到困惑是紧密相关的。 以前我在辅导学生习作时，常常是口燥唇干，费九牛二虎之力，效果却不佳。学生呢，在写作文时感到十分困惑。于是就会出现，每次作文时，学生们只好求助于形形色色的辅导材料，结果是《获奖作文》等诸类的书，塞满了学生的书包。每次作文上交批改，我就发现学生作文程式化，抄袭成风，千人一面，千篇一律，内容空洞，言之无物。 2.1.学生写作困惑的缘由 农村学生的生活面十分狭窄，见识少，读的少，自然地无内容可写，没货可倒。不要说以往的学生，就说现在的学生。