谈中小学英语课“听课·评课”问题及对策研究.docVIP

谈中小学英语课“听课·评课”问题及对策 引言 近年来，随着新教材的逐步推广，中小学英语教师积极开展课堂教学改革与研究。外语教学届各级教育部门，以及各学校都开展了多种教学活动。其中，上公开课、听课、评课是主要形式之一。一方面，教研员、有经验的优秀教师通过听课既可以帮助授课教师发现、解决问题，又可以吸收授课者身上的闪光点以此来完善自己的调研或教学工作；另一方面，授课教师也可以从中发现自己的优点和不足，优化自己的教学水平。 然而，当前实际开展的听课、评课中存在着很多问题。笔者就这些问题作出浅析，并提出相应的解决对策。 一、当前听课·评课中常见的问题 1.形式化现象 大多数学校都给每位教师下达了听课任务，少则10节，多达几十节，与此同时，各个学校的“教学开放日”如火如荼，有时同一天内几所学校“竞相开放”，于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上，部分老师也只是简单说几句敷衍了事，这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间，更是对授课教师劳动成果的不尊重。 2.学科化现象 听课者“对号入座”，英语学科的老师只听英语课，视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:高中英语老师只听高中英语老师的课，甚至高三老师只听高三老师的课。 3.听课前准备不充分 现象一：听课教师听课前未做充分准备，甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课老师的班级； 现象二：授课教师在课前不作授课说明，造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标、不了解学生学习基础，从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。 4.听课、评课只关注教师的教 评课时，我们习惯这样说“这节课授课教师准备充分，课堂气氛活跃，时间安排合理”等等。眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象，却忽略了课堂的其它元素，尤其是忽略了课堂活动真正的主体---学生。 二、优化“听课·评课”对策 1.听课前充分准备 听课前准备是否充分是听课是否有效的前提。 首先，课前授课教师要做教学说明。一般来说，授课者可以侧重两个方面进行说明：一说教学背景，包括学生的学习基础（如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备）、本节课的任务目标等等。二说自己不同常规的教学创新，这样可以让听课者先倾听、后修定自己的教学预设，以研究态度来理解一个新世界，避免听课者对课堂教学的主观臆断；其次，听课者要有一定的物质和理论准备。所谓的物质准备除了听课所需的教材和听课工具外，还一定要有自己关于本节课的教学预设，这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色，也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题，达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观进行评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。比如新课程提倡任务型教学，那我们必须了解任务型教学的界定，任务型教学中任务的设计原则等等。 2.听课时全面关注 课堂是由多元素组成的，教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。 首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体，而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效最终取决于学生在教师的引导下，是否乐于接受挑战性的任务、是否积极参与课堂学习，最后又能否最大程度地进行语言输出。 其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者，一堂课的好坏，学生的思维火花能否被点燃，和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看，授课教师如何将各环节巧妙过渡是听课教师特别是青年教师应该尤其关注的问题。 3.联合听课 所谓的联合听课即打破学科界限，提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等，甚至可以涉足理科领域。 这样一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴，如笔者认为英语教学就可以从小学语文教学中获得两点启示：一是英语教学应把听、读和模仿作为主要教学途径。小学语文教学主要是输入型教学，强调让学生多听、多读、多模仿，并且还会让学生背诵一些优美段落来体验名篇佳作的精髓。事实上，CCTV英语演讲比赛优胜选手的经历就可以体现这一点---他们大都诵读过多位名人演讲稿；背诵过大量优美文章。二是英语教学要有语块意识，设法促进学生对语块的积累。当儿童在学习“这是什么”时，他们可能把这四个字当作一个整体来记忆和运用，在他们的心理字典里，这四个字就是一个词条。英语教学也应促进学生对语块的积累，因为以语块教学为中心的英语教学有助于克服传统学习方法的弊端，学生通过模仿学到的是语块，使用时就不必临时组装，有利于提高口语流利度，同时也可以避免“汉式英语”的影响。另一方面，在其他课堂上，尤其是在所授同一班级的其他课堂里，你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点，有助于你深刻、全面地了解一个学生。 除