培养历史课堂兴趣.docVIP

培养历史课堂学习兴趣 ————教学案例 兴趣是引起思的维的动因，是一种心理倾向，也是一种不可抗拒的欲望。有了兴趣，学生才有求知的欲望，才能积极思维，努力探索。因此，在课堂上培养学生的学习兴起是很重要的，只有唤起学生的学习兴趣，才能收到较好的学习效果。在历史课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？通过教学实践中的几个案例，我有了一点儿初浅的认识。 课堂导语是激起学生学习兴趣的关键。 新课导入一般只需三两分钟，甚至是一句话、一个词，看起来很简单，其实不然。创设一定情境是引起学生注意的基本方法，而导语是创设学习情境的一种方式，一段精彩的导语会营造出良好的学习情境，引起学生对课堂的注意，勾起学习欲望，激发学习兴趣和好奇心，这样学生就会积极主动地渴望探究，所以导入新课是一节课成功与否的关键环节。例如：在必修三《汉代的思想大一统》这一课，我设计了这样的导语： 展示窦太后的图片和窦太后教育汉武帝要奉行黄老之学的一段对话，设计一个问题：汉武帝是否听一直从了窦奶奶的教诲呢？这样，学生马上瞪起眼睛，非常想知道事情的结果，对本课产生了浓厚的兴趣。 良好的开端是成功的一半。设计导语最好是从学生最熟悉的或最不熟悉的事情入手，这样效果最好。例如：在〈〈土耳其国父凯末尔〉〉一课，我用同学们熟悉的事情导入新课，在此课之前，学习过美国“国父”华盛顿，中华民国“国父”孙中山，印度“国父”甘地， 所以在上这一课的时候，我先让学生回忆这三个被尊称为“国父”的人，然后说：“这节课我们再来了解一位国父，土耳其的凯末尔。”这时学生就想那三位国父是那样的人物，凯末尔也是一位国父，他又会有什么贡献呢？是一个什么样的人物呢？带着这种渴望，学生主动投入了本课的学习之中，积极探究本课的问题。以熟悉的事情导入新课，会使学生在已知的基础上想知道更多，从而引起学习动机，增强学习欲望，对知识产生兴趣。而在《甘地圣雄》一课，我用学生最不熟悉的事情导入，设计如下导语：在印度历史上有一位苦行僧式的人物：剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纺来，他走到哪里，都会引起一阵阵热烈地欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他，他就是印度的领导人、国大党领袖莫汉达斯.卡拉昌德.甘地。对甘地纺纱这件事学生很少知道，所发他们非常想知道为什么领袖还要用木制纺纱机，一有空就纺纱呢？因此强烈的欲望和好奇心让他们主动走进了本课。用最不熟悉的事情导入，容易使学生产生好奇心，激发探究欲望，唤起学习兴趣。 所以一节课的导语是培养学生学习兴趣的重要因素，一段好的导语，就象兴奋剂一样，爆发出学生求知的欲望；象红烛一样，燃烧起学生学习的激情；象巨石一样激起学生心湖探究的千层浪！ 营造教学情境是打开学生兴趣之门的钥匙。 情境会引起学生注意。合理创造情境会帮助学生增加情感体验，会激活学生的情绪，想象、思维和情感，从而去感悟历史。通过情境的创设，会帮助学生划出一条学习轨迹，即“历史情境——情绪体验——感悟历史的真谛”。例如在学习“中国在联合国合法席位的恢复”时，用图片：《联合国飘起中华人民共和国国旗》创设情境，提出问题： 《联合国飘起中华人民共和国国旗》 假如你是1971年代表我国出席联合国大会的外交使节，你能看到什么？此时你有哪些感想？用图片：《乔的大笑》创设情增，提出问题： 《乔的大笑》 假如你是中国代表团成员之一，你能看到什么？此时，你有哪些感想？将问题与历史场景有机结合，学生被这些历史场景深深感染，在问题的引导下，会积极主动沿着“历史场景——情绪体验——感悟历史的真谛”这一学习轨迹，完成本课的学习目标。 创设情境有多种手段。如借助多媒体创设情境，影视片断创设情境，音乐创设情境，情绪感染创设情境，实物创设情境，图片创设情境等等。但由于条件的限制，有些手段无法经常利用，在日常教学中，比较实用而且我们可常使用的是情绪感染创设情境和图片创设情境。 情绪感染就是靠我们的激情，如用有感染力的语言，用到位的肢体动作，用丰富的表情等等，去再现历史人物的感受或对历史事件的理解等，从而将学生引入到历史场景中去，用自己的真心真情来体味历史，自然而然学生就进入了学习状态。 图片创设情境是我们随时可以利用的教学资源，在每一册教材中，都有许多与教学内容相关的图片，如果用心琢磨的话，就可以利用这些图片激起学生的学习兴趣，给他们一节生动活泼的课堂，例如《圣雄甘地》一课中，“甘地主义”的理论性很强，只是靠文字和语言，让学生去评价“甘地主义”无疑是枯燥无味，难以理解的，但书中51页却有一幅图片——《甘地带动大家学习纺纱》，这样就可以让学生阅读图片，结合教材回答所设计的问题：从该图片上你可获得哪些历史信息？你如何看待甘地领导的手纺车运动？你认为“甘地主义”有什么局限？论从史出，这样学生就会通过从图片上看到的手工纺织的真实历史场景，很容易认识到：