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山东省远程研修历史文本资料 ——专题五 高端备课：近代民主思想与实践 丙：各位老师，到今天我们关于历史选修二的研修将进入最后一讲。四年的暑期历史研修中，我们探讨历史必修、选修教学的过程，其实并不只是针对教材，针对知识，针对教法，我们更注重的是对历史学科的尊重，对历史教学本质的探寻。那么我们今天的集体备课，也不再是仅针对历史选修二，而以历史选修二“近代社会的民主思想与实践”为依托，以该模块最后一个专题“人民群众要求民主的斗争”为案例，以探讨历史教师的学养与教养为主题，对我们四年研修中的探讨进行一下再梳理和再思考。 一、回顾与梳理——教养与学养的关系 甲：就我了解，“历史老师的学养与教养”是2010年全国历史教师教育专业委员会上海年会的主题。 我认为这个研讨的话题对我们历史教师非常重要，何为历史教师的学养和教养，专家学者们有不同的解释。我们可以将“学养”概括为教师的历史教学的本体知识，学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。而“教养”则是指教师设计、实施和驾驭课堂教学的能力，是学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。 对于学养与教养之间的关系，我们不妨再做个不太恰当的比喻，学养是看你的肚子里有没有真才实学，有没有丰富的学科知识，有没有对本学科知识习惯性的敏感以及由这种敏感带来的求知欲望和广泛的汲纳，有没有对本学科规律本质的敏锐的洞察力和思考力，我们常说这个人一看就是教某学科的，很大程度上就是学科素养潜移默化浸润的作用。而教养则是考验你能不能把肚子里的学问转化成学生能够接受，乐于接受的教学方式，变成富有生命气息的课堂，能否把教师身上的学养最大化的转化成学生人生成长中的学养。 乙：回顾一下我们四年来研修的主线，争论最集中的话题，甚至我们每期简报的专家引领文章，似乎都在贯穿着这条主线，似乎都在暗合并呼应着这一主题。你看，2008年第一次研修是历史必修三的内容，我们就开始探讨历史的有效教学——什么是有效教学，怎样才能做到有效的教学，答案离不开教师的学养和教养。2009年的第二次研修，我们又深入到必修一政治文明的历程和必修二文化发展的历程，谈到如何培养历史思辨能力，谈到如何从阅读入手积淀教师学科气质，如何将创新的教学理念应用于历史课堂，使教学起到举重若轻的效果。在2010年历史选修一的研修中，我们又谈到了文本解读与教学创新之间的关系。大家也一定记得我们曾经激烈争论过的话题：“历史教学是‘事’的学科还是“人”的学科”，“什么才是历史课的味道”。这一切都折射出老师们对历史教学本质思考，对提升自身学养和教养的呼唤和迫切的愿望。 丙：在今年的研修即将结束之即，我觉得很有必要再重新回顾一下那些充满智慧和启迪的语言，重温一下我们在提升“学养与教养”的道路下留下的足迹： 关于学科气质——一节历史课到底靠什么濡染学生？靠的是大家能看到的掌声、泪水？都不是，是靠这节课所传递的思考和内涵。那我们一名教师的真正立足点到底是什么？应该是教师身上自然流溢的精神之美、文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。说穿了，就是高贵而丰满的学科气质。（选自《2009年暑期培训第五讲下》） 关于学科素养——。历史教学境界是由什么决定的？它绝对不单纯的是拚教法、拚理念、拚资源，最终还是取决于教师的学科素养。“给学生一杯水，教师要有一桶水的说法”已不能适应时代的需要，新时期的教师应该成为奔淌不息的河流，应该成为具有源头活水的实力型教师。 （选自《2009年暑期培训第五讲下》） 关于有效教学——一看课堂的“效率度”：包括教学行为的有效性，教学目标与教学措施的契合度，教学目标的达成度，教学目标的开放度，教学内容的开放度，教学方式的开放度。二看教学的“深刻度”：包括内容处理的深刻性，学生思维的深刻性，视野引领的深刻性。三看课堂教学的“幸福度”：包括学生情感素质的发展程度，学生在学习过程中体验到的乐趣，学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。（选自《2008年暑期培训之历史的有效教学》） 关于教学设计——教学设计不仅仅是对课本知识的解读，教学设计不仅仅是一道关于“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的简单填空题，教学设计不就是一种机械的“格式化设计”，我们还应该防止教学设计成一种“表演设计”，更应该警觉的是，我们被自己的设计所“设计”，迷失了历史教学应有的方向。（选自《2008年暑期培训简报第3期 团队之声《教学设计是一种智慧》） “对教学设计的简约”这一命题，我们恰恰不能简单化的理解，甚至错误的认为要重新回到照本宣科、满堂灌的老路上去。 “教学设计的简约”应该是我们在把握在教学本质、优化教学方法的道路上，向着更高境界再迈一步，而绝非