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诗词美与历史教学
●李燕晖 广州市天河中学（510630）
著名历史教育学者赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中说：“当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术转化为文字、文物载于史册的那一刻起，就凝固了。……历史课堂便是要把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中、从我们的性格中、从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！”
历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有丰富的课程资源，其中很大一部分是琅琅上口、回味无穷、意味深远的诗词，为审美教育提供了丰富的素材。诗词通过语言、文字、韵律、节奏、结构等因素有机组合来表现美许许多多传诵不绝马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！”这种缠绵的情绪是悲凉凄清的，同时也流露出浓浓的真情美。”“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”孟浩然的《过故人庄》“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”辛弃疾的《清平乐》“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”把恬静秀美的农村风光和淳朴诚挚的情谊融成一片，把自然美、人格美和一种理想中的社会之美构成一曲艺术美的交响乐章，令人神往。
人格美：介绍重要历史人物时，仅仅就其生平事迹的讲述总是单薄的，而适当地引用该人物的典型诗词就能把人物形象立体地展现在学生面前。诵读屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，那是以天下为已任的仁义美；学习谭嗣同，不吟哦其“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，难显其视死如归的豪迈之气，为变法救国勇于牺牲秋瑾的“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的豪迈不仅能激发学生的学习兴趣，，而且能使历史课呈现出浓重的美学色彩，展示教师的个性和创造性叱咤风云，再造乾坤的壮烈之举“秦皇汉武，略输文采”，这是毛泽东眼中的秦始皇、汉武帝；“竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书唐碣《焚书坑使课堂充满情趣历史教学参考
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