诗意与趣味的历史[原创精品].docVIP

诗意与趣味的历史 陈玉金 ——历史教学中知识性、思想性与趣味性相互结合统一的尝试 历史是一门包罗万象的学科，中小学历史课本类似历史扫盲读物，虽说对许多历史事件语焉不详，但同样上下几千年，纵横数万里，出入五大洲，可谓是袖珍百科全书，但它往往给人以干巴、枯涩之感，觉得无非是几个年代、地点和人物的组合，并难以记忆。事实当然不是这样，因为历史是人类经历过的、已逝去的事实的记录，而人类生活不管在过去、现在还是将来，都是鲜活丰富、多姿多彩的，这也就决定了记载它的历史必然是充满诗意与趣味的。因此，担当“传道、授业、解惑”之职的历史教师在历史教学中也必定能将历史讲叙铺陈得活灵活现，使学生兴味盎然，而觉得它富有诗情画意，可亲可近，也就是说在历史教学中是可以做到知识性、思想性与趣味性的有机结合与统一，从而使学生爱学、乐学并学好历史的。下面试从本人教学实际中提取几个侧面，撷取几个实例以就教于方家与同仁。 强化历史“经世致用”的价值，丢弃“历史无用”论 每当面对新的班级和新的学生，我总要先阐述学习历史的必要性和重要性，因为人们多半以“有用”与“无用”来决定对一门学科的态度和认真学习的程度。我这样开头： 古语云：“观今宜鉴古，无古不成今”，了解过去，有助于认识今天，把握现在，预知未来。埃及金字塔上有这么一句话：“我看到昨天，我知道明天”，所以培根说“读史使人明智”，古往今来芸芸众生成败得失的经验与教训是后人成功的阶梯和可资借鉴的宝贵财富。古代明君唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替”，所以我国自古有修史、读史的优良传统，宋代就诞生了一部光耀千古的史书——《资治通鉴》，这是和被鲁迅赞誉为“古今之绝唱，无韵之离骚”的《史记》齐名，阅读人数最多的一部辉煌巨著。其主编者司马光和《史记》的作者司马迁一起赢得了后人“天下文章两司马”的盛名，《史记》和《资治通鉴》被合称为“史学双璧”。阅读历史，能“究天人之际，通古今之变”（司马迁语），增强民族自信心和自豪感，用以树立正确的人生观和世界观，复兴中华，奉献人类。可见，历史并非无用，而是“其用大矣”。从而鼓励学生学好历史，并学以致用，活学活用，用以观照现实，思考人生，并知行合一。 辩析人物，树立榜样 讲到孙中山先生逝世时，引用杨度的挽联：“英雄作事无他，只坚忍一心，能成世界能成我；自古成功有几？正疮痍满目，半哭苍生半哭公”，加以讲解后教育学生，使之从优秀人物身上汲取成长的营养与前行的力量。 历史是人创造的，其主角是人，尤其是著名人物，其影响是很大的，很多人都喜欢看人物传记，如法国罗曼罗兰的《名人传》，高尔基的自传体三部曲－《童年》、《在人间》和《我的大学》，因为榜样的力量是无穷的，正反面人物的例子能给人以无限的思考与启迪。作为教师，就有必要引导学生学会用历史唯物主义与辨证唯物主义观点去分析评价历史人物，以避免学生成为盲目的“追星族”而断送人生、误己甚至害民误国。如涉及到汪精卫时，引用他早期反清被捕时写的一首诗：“慷慨歌燕市，从容作楚囚，引刀成一快，不负少年头。”但他后来却投降日本成了汉奸，因此有人在当时改其诗为绝妙的讽刺诗，即在其原诗每句首各加“当年，曾羡，恨未，终惭”两字。 好了伤疤不忘痛，牢记国耻，强我中华 讲到近代屈辱史，不能不提日本侵华。日本侵华有三大特点，即疯狂性、残暴性与阴险性，它是帝国主义阵营中穷凶极恶、阴险毒辣的一个成员，对中国人民犯下了滔天罪行。它迟于英法美俄等国侵华，但却后来居上，变本加厉，可谓是后起之兽，毫无人性。联系现实，告诫学生警惕日本军国主义的复活，牢记“落后就要挨打”和“弱国无外交”的血的教训。据此还可进一步联想总结：弱国不一定打败仗，如中法战争、北美独立战争、19世纪末埃塞俄比亚抗意战争都是以弱胜强或以小抗大而取胜。当然其中都有胜败双方复杂多样的主客观因素。 提醒学生要全面、准确、牢固而系统地理解与掌握历史知识，不张冠李戴，不似是而非，否则就会如“张飞战岳飞，战得满天飞”一样荒谬绝伦。而不注意书写的端正与规范则会犯下可笑的错误，如将富有诗意的名字“王月坡”写成“王肚皮”、将1949年解放军百万雄师（误写成“百万雄狮”）过大江、将建国初国民党给新中国留下了一个百孔千疮的烂摊子写成“烂毯子”一样。 趣味地记忆与表述历史 告诉学生历史知识并不难记，关键是要多开动脑筋，勤于思考。运用联想、谜语、谐音、诗歌、对联等形式都有助于事半功倍地记忆史实和培养学生学习历史的兴趣。如下面几例： 谜语“爷爷打冲锋”猜“祖冲之”，并与“孙行者”成为一人名对联。他的数学成果圆周率可谐音记忆为“山巅一寺一壶酒”（3。14159） 岳飞手书“还我河山”，他领导的岳家军打得金兵讨饶：“山河我还”！ 中国打败侵朝美军后，美军高级将领哀叹：“这是一场选错了时间，选错了地点，更选错了对象的错误的战争”，真应了