“生物体内信息的传递和调节”中的概念教学策略方法研究.docVIP

例谈高中生命科学概念教学效果及教法改进 上海市久隆模范中学 徐群翊 概念是人脑反映客观事物的一切思维形式。生命科学中的许多规律、原理和方法，都得借助于有关概念才能得以正确地表述。 表2 概念掌握正确率与教学策略的相关分析 正确率 教学方法 正确率 Pearson Correlation 1 .639 * Sig. 2-tailed . .019 N 13 13 教学方法 Pearson Correlation .639 * 1 Sig. 2-tailed .019 . N 13 13 * Correlation is significant at the 0.05 level 2-tailed . 经过统计分析得到相关性系数r 0.639，统计检验的相伴概率小于0.05，大于0.01（表格中显示为0.19）。结果说明：概念教法影响着学生对概念的理解和掌握。 学生对教学中常用概念教法的接受程度（结果如图1和图2所示） 图1 关于学生能接受、学习效果较好的方法的调查结果（多选） 图2 学生认为最有利于自己学习概念的策略和方法调查结果 可见，学生们较能接受的概念学习方法具有一定差异性，多层面剖析概念、举例说明和在运用中强化所学概念都是学生乐于接受的教学策略和方法。其中，“在运用中强化所学概念”被40.6％调查着认为是最有利于他们对理解和掌握概念的，其次是多层面剖析概念和举例说明，均为21.7％。 对测试和调查结果的分析与讨论 学生认知发展特点分析 调查和测试结果表明：学生对各种教法的接受程度有一定差异，学生实际上更加乐意接受结合具体实例进行学习、在具体实例中强化理解概念的相对较为直观的教学方法，或者在教师的引导下，多层面剖析概念、理解概念；多层面剖析概念、举例说明和在运用中强化所学概念都是学生乐于接受的教法，以这三种教法实施教学的概念学生测试中正确率较高，掌握得相对较好，这一结果也符合学生的认知发展特点。 皮亚杰（J.Piaget）在他的理论中提出：人的思维发展依次经历四个阶段，感知运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁以后），每一个阶段都以行为的质变为特征。高中学生已经进入了形式运算阶段，他们逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，进入了脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，他们的抽象逻辑思维趋向成熟。高中生所掌握的概念正逐步摆脱零散、片段的现象，日益成为系统、完整的概念整体。 但是高二学生虽然在理论上抽象逻辑思维已经趋向成熟，但尚未得以完善。相比之下，学生更擅长以具体实例为载体，较为直观的学习理解概念；需要在教师的指导下，才能多层面剖析、理解概念。这与测试中以在运用中强化概念和分析概念的本质属性实施教学的条件反射与疫苗两个概念的正确率较高这一结果也是相符的。 生命科学概念的习得过程的分析 从认识论的角度看，生命科学概念的习得过程要经历感性认识、抽象概括、活化和结构化三个主要阶段。其中，感性认识是学生获得生命概念的基础，学生对概念的感性认识可以来自生活经验、观察实验和直观的语言；抽象和概括是建立在感性认识的基础上的，通过抽象和概括来建立概念的内涵和外延，初步获得概念；概念的活化就是应用概念来分析或解决一些生产或生活或自然界中的实际问题以加深对概念的理解，概念的结构化就是将新概念纳入到学生原有的认知结构中以形成一个“概念系统”，经过活化和结构化的学习阶段，使概念变得更有意义和更加牢固。 显然，在调查所涉及的各种教学策略侧重于概念习得过程中的不同阶段。如“强调概念的前提条件、时空范畴”、“分析概念的本质属性”、“多层面剖析”和“以字释意”等教学策均略侧重于抽象概括阶段的学习，以此归纳出概念的内涵和外延；“举例说明”重视概念学习的基础，注重丰富学生对概念的感性认识；“在运用中强化所学概念”则注重概念的活化和结构化，帮助学生提升和巩固对概念的认识和理解。 “生物体内的信息传递和调节”一章中的概念对于学生而言，大多比较陌生、抽象。结果显示，测试正确率较低的是神经中枢、抗原和免疫3个概念（以多层面剖析概念为教学策略）和顶端优势（以字释意为教学策略），学生认为“在运用中强化所学的概念”是最有利于他们学习掌握概念的教学策略。这一结果的出现与上述生命科学概念的习得过程密切相关，充分说明了在概念教学过程中如仅仅重视帮助学生抽象概括概念的内涵和外延，而忽视让学生形成学生对概念的感性认识，是不利于学生对概念的正确理解和掌握的；“在运用中巩固所学概念”属于概念学习中的活化和结构化的学习阶段，能让学生在运用所学概念解决问