思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角.pdfVIP

TeachingResearchforPrima~andMiddleSchools 学科教^学一 ■轰霰臻 第7期 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 以认知主义理论为视角 邹建军 (深圳市南山区蛇 口学校初中部，广东 深圳 518067) 摘 要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在英 语阅读教学中．陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识和策略性知识则被忽略。用思维导图辅助英语阅读 教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识和策略性知识。在阅读教学中，可以以此为切入点，把语言分析法教学 法和语篇分析教学法结合起来，把预读、略读、跳读 、细读等相关活动按其特点和 目的穿插到思维导图各层级的 分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生三种类型的知 识全面发展。 关键词：思维导图；认知主义；陈述性知识；程序性知识；语篇分析 一 、 问题的提出 主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程， 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚 因此 “解码”和 组“块”对信息加工至关重要。那么如何 至育儿园阶段，初中阶段的英语教学已经不再停留于 解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思 简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和 维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容 学习策略的培养提出了更高的要求。因此，课文的容 分解成易于理解和记忆的 “组块”，协助学生解构阅读 量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对 过程中错综复杂的内容和内在关联，完成 自上而下地 长篇大论的课文望而生畏，不求甚解 ；另一方面，传统 对文章的字 、词、句进行解码，帮助学习者系统地 、有 的阅读教学采用语言分析教学法 ，把语篇当作语法、 条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并 词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要 结合已有的背景知识 ，自上而下地预测 内容 ，并以图 逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视 形的方式记录下其思维过程 ，从而挖掘学习者的程序 阅读策略的培养。尽管教师投入了大量的时间和精 性知识和策略性知识，促进学生三种类型的知识全面 力，学生仍然普遍存在阅读速度慢 、理解能力弱的现 发展 ，同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读 象。 指导的质效提供借鉴。 根据认知主义 的基本理论 ，Faerch和 Kasper 二、何为思维导图 (1983)等人认为，学习者的外语知识可分为三种类型： 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片 ， 陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ，陈述性知识 从中心概念发散 出的以纲要形式显示大脑思维活动 指 “内容知识”，由内化的外语规则和记熟的语言板块 的地 图。遵循这张导图，可 以让人在思考 、记忆、分析 构成，程序性知识指 “方法知识”，由学习者用来处理 时充分发掘潜能，激发灵感与想象。根据思维导图学 外语语料而采用的各种策略和程序组成 ，策略性知识 说 ，每一种进入大脑的资料 ，无论是感觉 、记忆还是想 是指学习者在外语学习情境中对任务的认识、对学习 法，包括文字、数字 、颜色 、气味、节奏等 ，都可以成为 方法的选择和对学习过程的调控，是关于 “如何学习、 一 个 “中心主题”，并由这些 “中心主题”向外发散出成 如何思维”(Howtostudy／Howtothin