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我国移动学习首个十年研究的内容分析  卢　佳 　赵　蔚　孙立会 （１东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春　１３０１１７； ２廊坊师范学院物理与电子信息学院，河北廊坊　０６５０００） 　移动学习是现代信息技术发展的产物。我国自２０００年开始对移动学习研究 至今，已经历了第一个十年发展时期，现阶段，有必要对移动学习首个十年 研究的状况进行梳理。以近十年发表的有关移动学习的期刊论文为样本，借 助定量分析手段对其进行内容分析，从中观察已有研究的进展情况，为今后 的研究提供客观的依据。 　移动学习；内容分析 一、前言 移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备 （如移动电话、个人 数字助理ＰＤＡ、ＰｏｃｋｅｔＰＣ等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式 （叶成林等，２００２）。全球对移动学习的关注始于２０００年美国加州大学伯克利分校 （ＵＣ Ｂｅｒｋｅｌｅｙ）的人机交互研究室启动的 “ＭｏｂｉｌｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ”项目。而我国对移动学习的研究始 于同年爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德 ·基更在庆祝上海电视大学建校４０周年上所作的题为 《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告。发展 １０余年来，移动学习研究在理论 以及实践层面均产生了明显成效。例如，２００１年 １２月教育部高教司做出关于 “移动教育” 的理论与实践研究项目的立项通知；２００２年１月北京大学现代教育中心启动 “移动教育理 论与实践”项目，同年５月成立移动教育实验室；２００７年５月诺基亚推出 “行学一族”互 动在线移动学习平台；２００８年７月中国移动厦门分公司与厦门软件学院合作建成厦门软件 学院３Ｇ校园网等等。移动学习以其泛在性、及时性、个性化的特点受到人们的普遍欢迎。 基于第二代移动通讯技术和ＷＡＰ技术的移动学习由于其无线网络传播速率的制约，其学习 效果受到明显的影响。然而，３Ｇ时代的到来则为减轻由网络传输速率产生的影响带来了福 音，移动学习发展由此插上了腾飞的翅膀。 本研究通过调查十余年来发表在中国期刊网 （ＣＮＫＩ）上有关移动学习的期刊论文， 借助定量统计手段对研究主题、研究目的、研究方法等多项指标进行内容分析。目的在 于综合考察移动学习的研究现状和进展情况，并尝试着回答以下问题：我国对移动学习 的研究从开始至今研究的具体内容是什么？并且这些年来研究的重点是什么？研究的重  卢佳 （１９８６—　），男，汉族，山东省泰安市人，硕士研究生，研究方向：现代远程教育。 【基金项目】中央高校基本科研业务费专项资金资助项目 （编号：０９ＳＳＸＴ０４２）“教育技术学批评理论体系构建研究” ·８１４· 心有什么变化？从而较为客观地认识已有研究，以期为今后进一步深入有效的研究提供 客观依据。 二、研究方法与步骤 本文研究方法采用内容分析法。作为一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门的研 究方法，内容分析法的过程始于建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原 则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度或类别系统，再按照分析维 度严格地抽取有代表性的资料样本，将其转化成分析类目数据形式，最后对其做检验、统计 推论等数据分析。在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是 一种独立、完整的科学研究方法。 （一）指标选取 编码类目表的设计主要立足于移动学习的属性与特征，依据研究的目的指向进行编制。 １对研究主题的选取，参考叶成林、徐福荫、许骏在 《移动学习研究综述》中提出的 五个关键性问题：移动学习系统相关技术研究、移动学习终端的软件开发研究、移动学习课 程开发研究、移动学习教学模式研究、移动学习系统的标准化研究而编制。尽管以上五个关 键问题式的分类方式对移动学习的研究领域作了尽可能细的划分，但事实上，相关技术研究 与终端平台软件的开发息息相关，课程开发与模式研究也密切联系，这样在行文时，一篇文 章就会包含多个具体的类目，而这不符合进行内容分析归类的基本原则。因此，鉴于部分类 目之间的紧密联系性，在此将移动学习系统相关技术研究与移动学习终端软件的开发研究合 并为一类，称之为技术与终端平台相关研