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第一章 教育研究概述 一、教育研究的界说 （一）含义 存在两种认识误区。日常用语：“让我们研究一下”、“让我们再研究研究”。神秘化的理解：研究只是在具有学术性的大学和研究机构中才开展的高深的探究活动。“研究”是一种系统的探究活动。主要包括目的（发现规律、解决问题或改进某种实际情景等）、过程（它有一套严格而系统的操作原则和程序）和方法（运用各种方法认识和解决问题）等要素。因此，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。——郑金洲《学校教育研究方法》P16-18 教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简言之，就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。它既具有科学研究的基本特征，即客观性、系统性和创造性，又具有其特殊性，即伦理性、复杂性与全员性。——温忠麟《教育研究方法基础》P3 教育科研是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。它既具有一般科学研究的特点（①一种认识活动，求知活动；②三个基本要素构成：现象与客观事实、科学理论、方法和技术；③遵循科学方法；④程序性；⑤研究目的：描述、解释、预测。）又有区别于自然科学研究的特点：（①研究对象的综合性、整体性、价值性；②发生学研究；③实践性与伦理、人文关怀）——胡定荣 （二）意义 教育研究的目的与任务是总结教育的历史经验，研究当代教育的发展，预测教育未来趋势，进行国内外比较教育，推动教育科学的学科建设。 探讨教育研究的意义可按照这样的线索思考：教育研究有什么功能？这些功能能满足哪些需要？ 教育研究具有如下意义：推动教育的改革和发展；全面提高教学质量；为教育决策科学化提供依据；提高教师队伍的素质。——陶保平《学前教育科研方法》P6-7 杨小微等认为教育研究有助于改善教育实践；推进理论建设；提高教师素质。——杨小微《教育研究的理论与方法》P67-68 裴娣娜认为教育科学研究是促进教育改革的动力；是发展和完善教育科学理论的基础；是培养未来教育改革家的重要战略措施。——裴娣娜《教育研究方法导论》P14-18 （三）类型 1.价值研究与事实研究 这是依据研究问题的不同性质而进行的分类。事实和价值是各门社会科学领域研究的两大基本范畴，亦为“实然”和“应然”的问题，换句话说，简单地归结为回答“是什么”和“应该是什么”的问题。 例如，“德州市小学女童就学率问题研究” 这是一个明显的教育事实研究。第一步工作是客观描述现状，按照真实的第一手统计资料分别计算出各个学区的小学女童就学率，进而描述女童就学率在各个学区的分布状况，然后对这种现状做更进一步的研究，揭示导致不同学区女童就学率差异的原因并做出理论解释。教育事实研究通常可以采用科学的研究方法实现。 而“当代大学生应该具备的素质研究”这是一个典型的教育价值批判问题，不同文化传统的民族，不同的历史时代背景，以及研究者本身的价值取向、立场身份都将对此类问题的研究产生重大的影响。教育价值研究一般采用理性思辨的分析方法。 将断然地将价值问题和事实问题割裂进行的研究在当代社会科学研究中已很少见，在上述小学女童就学率的例子中，就学率的标准问题，统计指标的确立问题，统计手段的科学合理性问题，以及原因分析中研究者的立场等问题都不能脱离价值渗透而存在，因此决然将二者分割显然是片面的。 ——卓挺亚——陶保平《学前教育科研方法》 3.定量研究与定性研究 从研究方法的性质来划分，可将研究分为定性研究和定量研究。 定性研究是用文字来描述现象。它所注重的是不同事物、现象的意义及其特性，而不注重它们的数量关系，定性研究强调研究的自然情境，强调整体探究，常采用描述分析，研究本质上是个归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。 定量研究是用数字和量度来描述现象。它所注重的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。定量研究强调研究的操纵和控制，常采用统计分析方法。定量研究本质上是个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。 总之，定量研究比定性研究更强调标准的研究程序，强调事先的设计。研究设计更倾向于结构化和规范化，结果用数据表示。而定性研究则比定量研究更灵活，适用范围更广。定量研究更注重研究的结果，而定性研究更注重研究的过程。定性研究目的旨在理解教育现象，定量研究则旨在确定关系、影响、原因。但是，无论如何，定量研究比定性研究更接近于科学的方法。在研究结论方面，定量研究要比定性研究具有较高的确定性，其优越性是毋庸