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探 究 “模型思想” 彰显数学魅力 口 梁 青 一 、创设情境——感知数学模型 是不是一定从第一包中拿走?是不是一定从第二包中 数学模型都是具有现实生活背景的，要建模首先 拿走?第三包呢?那么一定从哪里拿走?学生立刻回答 ： 必须对生活原型有充分的了解 。 三包里面。紧接着，教师引导学生思考：3包是多少呢? 1．结合生活经验。创设学生感兴趣的情境，让学生 水到渠成地列出两步算式，同时为乘减的运算顺序教 经历生活问题转化为数学问题的过程 学奠定了基础，提供了准备。 如在 “图形的周长”一课中，王丽娟老师借助帽子 3．经历具体的场景。创造 “经验过”的情境 。从直观 的大小问题 (生活中的问题)人手，引导学生说出一周的 形象的角度感知问题的特征，寻找教学的切入点和生 长度就是周长 (数学问题)，再分别让学生指一指 、找一 长点 找、说一说生活中课桌面的一周 、数学书皮的一周 ，让 孙欣老师在教学 “排队问题”时 ，创设了一个实际 学生充分感知图形一周的长度具体是什么，在学生动 排队倒水并计时的情境。一生拿矿泉水瓶，一生拿大 口 手感知的基础上，建立了对周长表象的认识。然后通过 杯排队接水。先是拿矿泉水瓶的同学接水，用40秒，再 学生的理解，逐渐将生活中的具体图形抽象成几何图 是拿大 口杯同学用3秒。让学生计算出两人接水总共 ． 形。这样 ，一数就将学生活一中v的v一周模问型题思变成想了教数学学上专的题周 等侯的时间是43秒，同时明确了“等侯的时间=自己 长，初步建立了周长的模型。 等的时间+等别人的时间”。在此基础上，让两位同学 2．提供丰富的感性材料。创设问题情境，感知特征 交换位置等候接水，这时接水的等候时间是46秒。通 或数■关系，为数学模型的准确构建提供可能 过现场直观形象的演示，学生感受到了数学问题的实 例如，在对二年级学生教学乘减的两步运算时，学 际背景，掌握了排队问题的基本特征，建模的起点找到 生很难根据图意 自己主动列出两步算式，这就为后面 了。 建立数学模型制造了一定的困难。赵淑荣老师设计了 二、探究新知——体验模型思想 这样的问题情境：老师想从3包筷子中拿走4支，请问 建立数学模型的过程要善于引导学生 自主探索、 黑龙江教育 ·小学文选 2013 8 25 ． 合作交流，对学习过程、学习材料主动进行比较、分析、 一数 学一丫 模型思想教学专题 o O o o o o O o o 综合、归纳、操作等思维活动，将本质属性抽取出来 ，构 o o o o o o 成研究对象本质的关键特征，从而构建起真正的数学 认识。 小结：这个同学真有办法，用一条虚线隔开，就很 1．注重实际操作 体验模型思想 、 容易看出苹果比桃子多3个。 许多教师在教学中都注意到了学生动手操作。如 师：从9里面去掉哪些就是3个了，指一指。 李小玉老师在执教 “一个数比另一个数多(少)几”一课 教师此时顺势指着相同的6个小圆片问：这一部 时的教学片段。 分是怎样的? 师：苹果比桃子多了几个?(情境图中苹果有9个， 生3：同样多。 桃子