就地取材量体裁衣——引进职高数学课程的校本化研究.pdfVIP

全国城市职业教育教学研究协作会第十七届年会 暨第二届职业教育教学与课程建设(国际】论坛 就地取材量体裁衣 ——引进职高数学课程的校本化研究 杭州市萧山区第四中等职业学校 李洁 摘要：本文首先阐述了职高数学课程校本化的研 序进行的课程开发。校本课程开发最根本的一点就是 究背景，并对职高学生的学习现状进行了归因分析，然 基于个性化和体现个性化。具体表现在以下三个层面 后提出职高数学课程校本化的毖要性、实施原则、课程 上：一是学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的 建构、实施措施，最后总结了研究效果，并进行了反思。 学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发 关键词：职高 数学课程校本化 展。二是教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意 识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专 一、研究背景 业个性化的反映。三是学校层面。从一定意义上讲，学 随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成 生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会 为我国当前课程改革的一项重大举措。从1999年开促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于 始，教育部明确提出了课程改革与实验的思想，由于我 学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课 国教育总体上比较落后，很多先进的教育思想、教育内 程开发得以生存和发展的动因。这本身就是个性化问 容、教育方法都与实际相脱离，我国的课程改革与实验 题。在这三个层面中，尊重学生的个性是最根本的。校 达到质的飞跃，还要经历一段漫长的探索与实践过程。 本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师 对于中等职业教育来说，课程改革更是迫在眉睫，由于 与学生。找回他们在大一统的课程体制中失去的自主 我国中等职业教育的本身特点和其发展规律，比普通 性、主体性和创造性。因此。个性化”的教育理念是校本 教育存在更多的问题。职业教育的课程分为两部分，文 课程开发的核，b思想与灵魂。 化课与专业课。专业课由于种类繁多，同一专业各学校 间又彼此互不沟通，有些专业更是独一无二，所以对于 二、职高数学学习现状与归因分析 专业课程的改革愈发的困难。再加上文化课程的安排 笔者对2005级职高班198人进行一次“数学和 与专业课相并存，使得彼此应当相互促进、互相补充的 我自己”调查问卷。调查中，有177人想学好数学，140 两部分出现了在课时分配上的矛盾，专业课程的发展 人认为数学是个很有意思的学科，52人认为学习数学 停滞不前，而文化课又受到学生以前的基础的制约，文 对我来说I；t另JJ人更困难，43人认为我怎么拼命学也学 化课传统的教学内容和传统的教学方法已不能适应中 不好数学，14人有可能的话不想再学数学，17人上数 职教育的发展。因此，文化课的教学观念、教学内容和 学课感到浑身发抖，94人认为自己不擅长数学，154 教学方法的改革势在必行。 人不喜欢帮助同学解决数学问题。 “校本”的英文是school—base，大意为“以学校为从调查中可以看出，想学好数学的还是占了绝大 本”、“以学校基础”。它有四方面的含义：一是为了学 多数的，不过，学生学习数学的现状与愿望却形成极大 校，二是在学校中，三是基于学校，四是高于学校。 的反差，难道学生天生惧怕数学，不适宜学数学吗?于 校本课程可简单地解释为以学校为基地，