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教育学立场的教育管理学 论陶行知的教育管理思想 ： 陈学军∗ (南京师范大学 教育科学学院,江苏南京 210097) 。 摘 要：既有的陶行知教育研究大多集中于对他的教育思想与教育理论进行解读和讨论， 却忽略了对其教育管理思想的梳理与探析。这既不利于全面地把握陶行知的思想，也使得陶 行知教育管理思想的价值无法彰显。与当下的教育管理学不同，陶行知的教育管理思想有着 极强的教育学意味，它强调“管理”与“教育”的统一，坚持“自教育看管理”的思路，关 注受教育者的成长与发展。这种教育学立场的教育管理学，能够中和既有教育管理学过重的 管理学色彩，也可以化解现实中“管理”与“教育”相背反的问题。 关键词：陶行知；教育管理思想；教育学的教育管理学 陶行知是中国现代教育史上一位独具特色的教育思想家与教育改革家。虽然研究陶行知 的教育文献已有不少，但大多是将他放在教育学的研究框架中处理的，集中于对他的教育主 张、教育思想与教育理论的梳理与解读。人们推崇他充满睿智与张力的教育诗文，佩服他勇 于实践的气度与魄力，尊敬他为人师表的光辉人格，但对于他对中国乃至世界教育管理思想 的贡献，却基本忽视了。 一、从教育管理学的角度认识陶行知 我国教育管理学者萧宗六在纪念陶行知诞辰 100 周年时，曾著文讨论过陶行知的学生 管理思想。①黄云龙也在当年提出“进一步深入学习、研究和弘扬陶先生的教育思想，开发 学校管理思想的丰富资源”的倡议。②但如今看来，当时的讨论与倡议似乎只是特定时境下 的应景行为，因为，迄今为止的十多年来，有关陶行知教育管理思想的研究几乎是一片空白。 此种状况的出现，并不意味着陶行知没有教育管理思想，或陶行知的教育管理思想无甚价值。 具体的原因大概有以下四点：其一，研究者在整理陶行知的实践活动时，未能将他的教育实 践活动与教育管理实践活动加以严格的区分。事实上，陶行知的实践活动中，并非全都是教 育实践，而教育实践中又不完全是教育管理实践。如果说陶行知 1917 年任职南京高等师范 学校时，开始了他的教育实践活动，那么，他严格意义上的办学治校或教育管理活动则是从 1923 年受聘安徽公学校长开始的。其二，尽管陶行知有一些专门讨论教育行政与管理问题 的文章，但更多的对于教育管理问题的见解是渗透在他的教育理论之中的，这就容易制造陶 行知没有就教育管理问题展开明确阐述的假象。其三，陶行知研究的“官学”化③，既造成 研究群体构成单一与总体水平不高的问题，也使得人们难以打破原有的对于陶行知思想的认 识与理解，从中挖掘出教育管理思想。其四，我国教育管理学研究的历史意识淡薄与本土化 层次不高，也是造成陶行知教育管理思想发掘不够的重要原因。由于存在学科视野的殊别， 教育学领域的研究者研究陶行知自然关注他的教育思想和教育理论，因此，梳理和阐释陶行 知教育管理思想的任务往往需要教育管理研究者来承当。然而，返观我国的教育管理学研究， 研究者或则局限于相关经验的总结与分析，或则专注于用其他国家的理论或其他学科的理论 ∗作者简介：陈学军（1978 －）,男，江苏兴化人，教育学博士，南京师范大学教育科学学院讲师，主要从 事教育管理学研究。E-mail: chenxj78@ 。 125 来套解现实的教育管理问题，此中所表现出来的对于理论研究的历史感与本土性的无意识， 使他们很难自觉地去寻问和发掘陶行知的教育管理思想。 相比而言，人们对于陶行知办学治校实践的介绍要多得多。各种介绍散见于形式多样 的传记、纪念文集、回忆录、资料汇编、教科书、以及有关陶行知教育实践的研究中。不过， 从教育管理学的角度看，这些介绍也存在着两个问题：首先，这些介绍或多或少都存在一种 将陶行知形象及其实践政治化的倾向。谭斌便指出，国内关于陶行知的生平、思想、行为等 方面的研究文本体现出一种“共同叙事”的模式，在这一叙事模式下，陶行知被建构成具有 高度同一性的政治形象，似乎就只有那几个标签——人民教育家、民主战士、大众诗人、伟 大的人民教育家、一个无保留追随党的布尔什维克、万世师表。④显然，在这样的叙事模式 下，很难以“教育领导者”或“教育管理者”的形象来准确地把握陶行知办学治校实践的教 育管理学意义。其次