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论“雷夫的价值教育 徐苹① 1 (北京师范大学教育学部，北京 00875) 擅要：从价值教育的实践出发，介绍“传奇教师”雷夫在56号教室中进行的价值教育的 实践。以勤奋、同情心、团结、责任为价值原则，对雷夫的实践行动进行解析。并从价值教育 的土壤与阳光、形式与过程两方面分析，从雷夫的实践中获得借鉴的意义。 关健宇：雷夫；价值教育；实践行动 面对当代社会、教育中出现的诸多价值危机的现象，国际教育界在20世纪90年代兴起了 价值教育思潮。近几年，国内学者也不断对这类问题进行探讨和研究。价值教育之所以如此受 到重视，是因此它直接关系到“培养什么样的人”的根本问题。而目前理论上进行价值教育研 究，实践中也呼唤价值教育，价值教育不仅是一种教育思潮，更是一种教育实践的行式，因此， 如何将价值教育的内涵恰当地融入到教育教学中，如何使学生具有正确的价值观，这依然是需 要不断探究的问题。本文从价值教育的实践出发，介绍近期在中小学教师中引起广泛注意的具 有“美国最好的老师”“传奇教师”等美称的雷夫老师在56号教室中所践行的价值教育，并从 中获得可以为我国价值教育的实践所借鉴的地方。 雷夫所在的霍巴特丛林小学位于美国加利福尼亚洛杉矶中心一个充满贫穷与暴力的地区， 学生从小就带有“平庸”“文盲”的标签。大多数孩子来自于移民美国的家庭，家庭的贫穷和 破裂让他们生存在恐惧与危险中。整个社会都不对孩子们抱有希望，很多人不愿为孩子们的未 来而创造良好的环境，甚至还给孩子们泼冷水。这是美国一所处在主流文化边缘的学校。但在 这样一所学校里，却出现了“56号班级的奇迹”，班级里的孩子们的品德让人称赞，在公共场 合，文明、有礼达到一个难以置信的程度…，那么，雷夫是如何改变这些有价值观缺陷的孩子 们?如何改变公众对孩子们的评价以及又是如何在班级活动和课程教学中进行价值教育? 一、雷夫的教育出发点：人格品性才是教育本质。 雷夫在执教二十多年的生涯里，有过失落，产生过放弃的念头，但还是坚持下来，因为他 相信“要达到真正的卓越是需要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力”121。 虽然美国社会也非常强调标准化测验、SAT的成绩，但雷夫坚信，一生中最重要问题，永远不 会出现在标准化测验上131。会考试固然好，但更值得称赞的是价值观——我的学生知道许多比 SAT成绩更重要的事情。141成绩只是孩子们成长中的一部分，最关键的成分是品格的教育。 ①作者简介：徐苹，女，硕士。研究方向：教育基本理论与教育哲学。 212 贯穿雷夫班级的“成功无捷径”的口号，是为孩子将来过上一流的生活而做的准备。但当 面对“速食”社会的洗礼、面对“为那些落后生而准备的算术课”、面对不会说英文就永远没有 机会进入大学的局面，“成功无捷径”真正意味着什么?给56号班级的学生带来了什么? 1．“成功无捷径”意味着努力。 雷夫为学生创造的学习八法则，那便是“解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、 再重复”。成功无捷径深入学生心中后，学生便愿意多花时间与雷夫一同阅读、参加莎士比亚戏 剧演出、做算术，而不再被电玩、网络、无所事事所迷惑。这提供给孩子一种新的学习模式。 2．“成功无捷径”意味着善待他人。 过一流的生活，不仅指学业的成功，更指言行举止的得体。美国社会阶层的区别不仅在于 经济基础、社会地位、家庭背景，更在于谈吐和行为之中。生存于底层的人常被认为是举止不 文明、不礼貌，不能够进入一流生活。因此，雷夫认为，学业上的成功不等于优秀个性的展示， 也不能等同于进入上流社会的唯一标准。 以“成功无捷径”为口号，追求过上卓越生活的路径。雷夫老师以此为教育的出发点，不 仅让孩子们在学业上取得了优异成绩④，更是在品德上受到了认可。 二、雷夫的价值教育的原则与内容 56号班级里充满了雷夫智慧的创造，他为孩子们的成长营造了“充满信任”的环境，并对 孩子们价值观的形成做出巨大努力。在雷夫的教育中体现了勤奋、同情心、团结、责任等价值 原则，主要表现如下： 1．勤奋 勤奋是伴随着“成功无捷径”口号而来的，它是成功的基础，智慧的源泉。勤奋意指学习