广西高职高专公共英语分层次教学研究.pdfVIP

◎教奇与职业 第3lift(总第751期) 广西高职高专公共英语分层次教学研究 凌春风 [摘要]文章阐述了分层次教学的必要性和积极作用，也对分层次教学存在的问题进行了深入探讨，以期为高职高专院校公共 英语教学改革提供理论参考。 [关键词]高职高专 公共英语 分层次教学 可行性 [作者简介]凌春风(1977-)，女，广西崇左人，柳州师范高等专科学校外国语言文学系，讲师，研究方向为大学英语教学。(广西 柳州 545004) [课题项目]本文系来宾市课题 “广西高职高专公共英语分层教学的可行性研究”的阶段性研究成果。(项目编号：LBJ [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2013)03—0092—02 一 、 高职高专公共英语实行分层次教学的必要性 2．提高学生的英语综合能力。分层次教学可以满足不同层 1．符合高职高专教育英语课程的基本要求 2000年，国家 次基础学生的求知需要 ，为他们搭建一个展示 自己英语才华的 教育部下发的 高《职高专教育英语课程教学基本要求》(简称 《基 平台，充分发挥他们各自的优势，让他们能在一两年的时间里， 本要求》)提出英语课程的教学要求分为A，B两级，实行分级指 提高 自己的英语综合能力。 导。基础好的学生应该达到A级要求，基础一般的学生应达到 3．促进不同层次学生的不同进步 分层次教学体现了教育 B级要求 ，并过渡到A级，基础差的学生经过一年或者两年的学 的个生『化原则，它考虑的是不同的学生、不同的基础、不同的起点。 习，可以达到B级的要求，所以 基《本要求》为高职高专公共英语 二、高职高专公共英语分层次教学的积极作用 分层次教学提供了依据。 1．促进教师转变教学观念。实行分层次教学后 ，教师必须 识论哲学基础之上的教育教学活动相比，具有以下特征： 关系中成为中介 ，最终形成 “主体～客体一主体”的基本结构。 1．多极教学主体性。主体间性教学交往与传统的教学活动 4．个人主体性与主体间性的统一。在教学中，主体间性交 相比，就不再是教学主体与教学客体之间两边摆动的抽象过程， 往所包含的教学主体与教学客体之间的对象性关系，以及教学 而是对现实教育教学活动中多极教育教学主体之间相互作用 、 主体与教学主体之间的主体间性关系，并不是毫无关联的，而是 相互影响的反映，是以共同的教学客体为中介的一种师生之间 彼此相关的统一体。任何教学主体对教学客体的认识和改造， 交往、对话和理解的过程。多极教学主体性意味着教学主体的 都会受到其他教学主体与教学客体之间对象化活动的影响。在 主体性不仅包含在与教学客体的对象化活动中表现出来的功能 认识和改造共同的教学客体时，教学主体间就发生了交往关 特性——主体性，也包括相对于其他教学主体而表现出来的内 系。因此，在本质上 ，教育教学活动是由多级教学主体在对共同 在品质特性——主体间性。 的教学客体的认识和改造过程中形成的交往关系—— “主体一 2．教学主体的独特性。不同的教学主体在年龄和性别上存 客体一主体”，是教学主体与教学客体的对象性关系和教学主体 在差异，而且在知识 、经历、能力、爱好、需求 、个性等方面都千差 之间的主体间交往关系的有机结合 ，或者简单的说就是个人主 万别。这导致他们视角、价值取向不同，从而形成了互补性和异 体性与主体间性的辩证统一。圜 质性，也为教学领域中发生主体问性交往提供了现实基础。正 是因为教学主体的差异性和异质性 ，交流和对话才得以发生和 [参考文献] 进行，并突破各 自原有认识和理解的局限，达到一种新视界。 [1]冯建军．走向类主体——当代社会人的转型与教育变革 [J]．教育研究 ， 3．教学客体中介性。教学客体中介性指在主体间性的交往 2005(1)． 中，任何客体都要通过客体而达到另一极主体，另一极主体才是 [2](德)海德格尔．存在与时间[M]．陈嘉映，译．北京：生活 ·读书 新·知三联书 交往实践活动的终界。客体中介性 ，既使客体成为多极主体的 店，l999． 共同对象，又使它成为产生主体间性交往的必要