中高职电气自动化类专业课程体系的衔接设计.pdfVIP

◎数轴职业 第26期(总第774期) 中高职电气 自动化类专业课程体系的衔接设计 姚庆文 蒋正炎 [摘要]中高职电气 自动化类专业课程体系衔接存在衔接模式不固定、中职电气自动化类专业培养 目标不明确等问题。文章提 出电气自动化类专业课程体系衔接的基本思路 ，例如衔接原则、注重培养学生的综合能力、融入职业资格标准等；进而提出衔接框 架、落实分级别、学分制等衔接合计；最后提 出实施策略，例如加强教材建设，实施学分制管理，推进评价改革，重视 “双师”素质 团队 建设等。 [关键词]中高职衔接 电气 自动化 课程体系 I-f~者简介]姚庆文(1967一)，男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育教学改革、电子电气自动 化；蒋正炎(1979一)，男，江苏常州人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为电气自动化、新能源应用。(江苏 常州 213164) [基金项目]本文系2011年度中国高等职业技术教育研究会 “十二五”规划课题 “中高等职业教育衔接的理论与技术设计研究” 的阶段性研究成果。(项 目编号：GZYGH2011001) [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2O13)26-0138-02 中高职衔接是目前我国职业教育改革的重要课题之一，综 升学考试对应的课程。这违背了中职培养 目标的初衷，给中高 观当前中高职衔接的研究，主要集中在衔接模式、存在问题、衔 职课程体系衔接增加了难度。 接方法、衔接内容等层面，很少涉及课程体系的衔接设计，而中 3．中高职电气 自动化类专业课程设置和教学内容重复。通 高职衔接既涉及宏观教育体制的衔接 ，也涉及微观教学领域的 过比较中高职电气 自动化类专业教学计划可以看出，中高职课 衔接 ，专业课程体系更是衔接的核心和落脚点。本文以电气 自 程设置和课程内容大量重复，重复率甚至超过了50％，如电T 、 动化类专业为例，探讨中高职课程体系的衔接设计。 电子 、PLC、单片机等课程均有开设 ，另外职业资格证书的取证 一 、 中高职电气 自动化类专业课程体系衔接存在的问题 也有重复，大多数中职的电气 自动化专业三年后就要求取得维 中高职课程体系的衔接是指中、高职为实现各 自的培养 目 修电工中级证 ，而高职专业的毕业要求也只有技能中级证书。 标 ，在课程上达到相互分工、相互链接、相互融通的有机结合状 衔接后的高职阶段应知达到技师要求，应会技能取证要求高级 态。但在具体的衔接中，存在着以下主要问题 ： 工。同时，在不同学校的课程内容差异较大，不仅造成教育资源 1．衔接模式不固定。以江苏为例，目前中高职衔接模式主 的浪费，而且也影响中职生源在高职阶段的学习兴趣和认知过 要有对 口单招模式和 “3+2”分段贯通模式。对 口单招模式是指 程 ，影响高职的教学质量和社会地位。 完成j年中职学习的中专 、技校 、职高毕业生，通过春季高考升 二、电气 自动化类专业课程体系衔接的基本思路 人专业对口的高职院校继续深造，由于中高职分别实施培养计 1．中高职电气 自动化类专业课程体系的衔接原则。(1)“能 划，合作学校不同定，生源素质结构差异明显，存在着不同程度 力本位”原则。“能力本位”是职业教育区别于普通教育最基本、 的知识和技能的断档或重复等问题。“3+2”分段贯通模式是指 最重要的教育原则。电气 自动化专业的 “能力本位”原则是指以 高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，便于合作 维修电工职业或相关职业群所需的知识 、技能与态度为 目标的 双方对课程进行整体设计。由于两种模式并存，加上生源的差 课程组合形态，职业教育要以培养学生具有扎实的职业技能、岗 异，对中高职衔接课程体系设计提出了严峻挑战。 位业务知识 、较强的技术能力为 目标。(2)市场导向原则。必须 2．中职电气 自动化类专业培养 目标不明确。中职教育是培 以市场为导向，主动服务地方经济和产业升级 ，突出技术应用 、 养具有综合职业能力，在生产 、服务、技术和管理第一线_丁作的 职业和专业能力的培养，满足学生的求知需求。“宽基础 、活模 高素质劳动者和中初级专门人才。但在实际执行中，不同的中 块”“一体