论心理契约在高校和谐德育发展中的正向影响与建构.pdfVIP

◎；毒c奇与职业 第9期(总第757期) 论心理契约在高校和谐德育发展中的 正向影响与建构 柏文涌 [摘要]和谐德育是时代赋予高校德育工作的新命题。和谐德育的核心价值是以学生为本，前提是教育者与受教育者间良好互 动的和谐关系。心理契约作为二者间的隐性纽带，是坚持 以学生为本、构建和谐德育的基础 。只有构建良好的心理契约才能促进 学生身心和谐发展。 [关键词]心理契约 高校 和谐德育 [作者简介]柏文涌(1973一)，男，四川达州人，重庆城市管理职业学院社会工作学院党总支书记，副教授，研究方向为思想政治 教育、公共事业管理。(重庆 401331) [课题项 目]本文系重庆市教育委员会人文社会科学研究重点项目“当代高职高专大学生和谐德育体系研究”的阶段性研究成 果 。(项 目编号：08jwsk238) [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2013)09—0055—02 建设社会主义和谐社会，是新时期全党与全体人民的共同 的非书面协议。 愿望和面临的重大战略任务。和谐社会理念的提出，给当前高 根据心理契约理论的定义及发展，心理契约具有以下特点： 校德育工作发展提供了新的理论依据，也为现代高校德育工作 第一 ，心理契约具有主观性。心理契约的内容是组织成员个体 的改革和创新提出了新的时代要求。站在构建和谐社会的高 对于相互责任的认知 ，是一种主观感觉，成员个体对于他与组织 度，研究如何从心理契约的理论视角，洞悉学生的情感与发展需 之间的相互关系有 自己的体验与见解 ，而不是相互责任这一事 求 ，提高教育者的素质，增强教育主客体间的沟通，以激励为手 实本身。第二 ，心理契约具有不确定性。正式的契约一般是稳 段 ，创新教育方法 ，促进学生和谐发展 ，既是社会主义和谐社会 定的，很少改变，但心理契约的主体在环境因素的影响下，与组 的内在要求和重要体现，也是高校现代德育的价值取向、目标期 织形成的心理契约也会随之发生变化，处于一种不断变更与修 望和重要内容 ，具有重要的理论意义和实践价值。 订的状态。第三，心理契约具有双向性 ，是组织与成员、成员与 一 、 心理契约理论发展、含义和特征 成员之间寄予期望的双向交互关系。第四，心理契约组织与成 “心理契约”(PsychologicalContract)这一概念最早是 由美 员期望之间存在差异性 。心理契约不仅有期望，而且包括对责 国著名管理心理学家阿基里斯 (Argyfis)提出的，1960年他在 任和义务的承诺，组织希望成员承担较多的责任和义务，而成员 《理解组织行为》一书中，探讨了工人与工头之间一种隐性及非 认为自己付出得多，对组织的期望却得不到满足，进而形成组织 正式的理解与默契关系，并称之为 “心理工作契约”。 与成员期望值的差异。第五，心理契约具有双向性。心理契约 随后 ，美国著名管理心理学家施恩教授 (E．H．Schein)在他 的 “当事人”必须是两个主体，单独一方的期望或信念都构不成 的著作中进一步明确了心理契约对于行为动机的重要意义，他 心理契约。第六 ，心理契约具有隐蔽的动态性。心理契约的双 认为心理契约是作为对构成员工与组织间交换关系和相互责任 方会根据环境变化来确定契约的内涵，没有固定的模式与统一 的一种心理期望，也就是关于一方应该得到和相应付出什么才 的标准 ，其内容会随着组织的不同发展时期与组织成员的不同 能作为与另一方作出的贡献相互交换的一种信念。 需求变化而不断动态发展和变化。 到了2O世纪80年代，Rousseau在 《组织中心理的与隐含的 二、心理契约理论引入高校和谐德育研究的时代意义 契约》一文中提出，心理契约实质上是当事人(主要是指雇员)的 1．心理契约的引入能够更新德育理念实现德育 目