论教育生态视阈下终身学习“立交桥”研究.pdfVIP

◎数轴职业 第27期(总第 775期) 论教育生态视阈下终身学习 “立交桥研究 李纪传 [摘要]教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统性、生态生命性、生态平衡性、生态共生互动和 自我生长性的理念来阐释 教育的内外部关系，形成教育生态学的基本原理。用教育生态来审视终身学习“立交桥”建设，应整体设计各级各类教育及教育形 态，保证其协调、开放、衔接、平衡和稳定，实现各种教育及教育形态的灵活转换，确保终身学-*-2“立交桥”畅通无阻，创建和谐、生态 的学习型社会。 [关键词]生态 教育生态 生态适切性 终身学习“立交桥” [作者简介]李纪传(1962一)，男，山东费县人，临沂大学初等教育学院副院长，副教授，研究方向为教育基本理论、成人教育。 (山东 费县 273400) [中图分类号]g720 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2013)27—0021-03 “教育生态”目标是全面、均衡、开放、可持续，其核心是关注 人和社会的持续发展。终身学习(LifelongLeaming)是指社会 人的 “生命性”提高，促进人的可持续发展、终身发展 、和谐发 每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要 ，贯穿于人一 展。教育生态的理念与终身学习的理论具有相通共融之处 ，其 生的持续学习过程。从生态伦理视角审视，终身学习的生态价 “切合点”即为终身学习 “立交桥”建设。 值在于人必须接受终身教育。终身教育是 “人们在一生中所受 一 、 教育生态缘起 到的各种培养的总和”，它始于生命之初，止于生命之终 ，涵盖了 生态学 由希腊文的字根 oikos和 logos结合而成 ，“oikos” 人的不同发展阶段及各个方面的教育活动。它突破了正规学校 表示居住地 、隐蔽所 、家庭或环境的意思，“logos”表示研究、科 教育的框架 ，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，实 学的意思。《辞海》中把生态解释为 “自然环境系统中生物与生 现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。为此，必须从 物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系”。 人一生接受教育的整体出发，构建衔接各阶段、各种教育形式的 “生态”一词涉及的范畴越来越广 ，人们常用 “生态 ”来定义许 通道，建立纵横交错、上下贯通的立交桥，确保人的全面发展和 多美好的事物 ，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以 “生态” 可持续发展。 修饰。 (二)生命性 生态学是探究有机体与其环境之间相互作用的形式和规律 著名生态学家马世骏认为，生态学是研究生命系统和环境 的科学 ，研究对象是生物生存条件以及生物与其生存环境之间 系统相互关联的科学，生命性是生态学的重要特征。从教育生 的相互关系。随着生态危机的 日益加剧，生态学的研究主体亦 态价值的角度阐释生命性，即教育应以生命为基础，尊重和完善 从生物界过渡到人类社会 ，从 自然生态系统过渡到人类生态系 人的生命存在。终身学习就是指向人的生命存在 ，为人的幸福 统。生态学与教育学结合 ，产生了教育生态学。美国哥伦比亚 奠基 ，真正的目的是塑造完整的人。把终身学习提升到生命的 师范学院院长劳伦斯 ·克雷明在 公《共教育》中首次使用 “教育生 层次，使学习成为完整人生实现过程，学习者生命被激活、发现 、丰 态学”的术语。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、 富、尊重 、欣赏的过程，成为生命的自我发展 、自我生成、自我超 生态平衡以及共生互动与 自我生长等原理和机制，研究各种教 越、自我升华的过程。 育现象及成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和 (三)共生互动与自我生长性 方向。以教育生态管窥终身学习，就是要整体设计各级各类教 “共生互动”指两个或两个以上的不同有机体之间，相互依 育形态和教育形式，构建纵横衔接、横向沟通、纵横协调、和谐发 赖又相互影响、相互联系又相互制约的关系