论高校“督导—评估—目标管理”三位一体的管理模式.pdfVIP

◎数轴职业 第32期(总第780期) 论高校 “督导一评估一 目标管理 三位一体的管理模式 黄振菊 [摘要]高校的管理体系对促进学校教育事业的发展至关重要。贯彻全面质量管理的思想和 目标的全局性、战略性理念，将督 导与评估、目标管理有机结合，促进过程管理与 目标管理的一致性；以 目标管理为核心，将评估指标体系内涵和上级有关部门指示 精神转化成教育教学的项 目实践；充分发挥督导队伍的资源优势，实施 “督导一评估一 目标管理”三位一体的管理模式，是兼顾效 益、效率与质量的职业化行政管理体系的优化，是促进学校重点发展 、内涵发展、协调发展的一种有益探索。 [关键词]督导 评估 目标管理 体系 管理模式 [作者简介]黄振菊(1963一)，女，河北玉田人，唐山工业职业技术学院督导与考核办公室主任，副教授，研究方向为高等教育管 理和计算机技术应用。(河北 唐山 O63020) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O13)32-0115-02 一 、 高校 “督导一评估一 目标管理”三位一体管理模式的提出 整体 目标的实现要靠各部门形成合力，要在一个又一个PDCA 《中华人民共和国教育法》中明确指出：“国家实行教育督导 (Plan—Do—Check—Ameliorate)的循环中可持续发展。实施 目标 制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”督导 ，作为高校教 管理就是要局部 目标与整体 目标一致 、个人 目标与集体 目标一 学质量管理的一部分 ，集督教 、督学、督管于一体 ，具有对教育教 致 、阶段 目标与长远 目标一致，要贯彻全面质量管理的思想和 目 学T作的检查 、监督、评价、指导的职能 ，督导丁作重在过程。评 标的全局性 、战略性理念，全员、全部门参与 目标管理。 估是利用指标体系把握现状 、引导发展 、促进提高的一种手段 。 (二)领会评估指标体系内涵，目标清晰化、任务具体化 继我国首轮高校评估之后 ，高校内部评估普遍转入常态化、规范 评估的作用毋庸置疑，但评估指标体系往往是概括的、局部 化、制度化。评估一般具有阶段性 ，终结性。一所学校的内部评 的，而学校的发展 目标是具体的、全局的。因此要依托评估、超 估指标体系，往往是在教育部或上级主管部门的指导性框架下， 越评估但不唯评估 ，要研究上级各类评估指标体系的内涵，将概 结合 自身的具体情况而定的。目标管理是根据设置 目标进行管 括的标准转化成具体的实践项目。例如 “浙江省新建本科专业 理的一种现代教育管理方法 ，其引领作用 、激励作用、整合作用、 检查评估指标体系”中 “4．1．1课程建设”的合格标准是 “专业课 凝聚作用、学习作用能有效地促进 自我管理不断完善 ，促进学校 程和专业基础课程建设有规划、有措施、有投入、有成效”。剖析 事业可持续发展。基于此，目标管理在高校得到了广泛应用。 课程建设 目标主要包括 ：一是建成院级、校级 、省级、国家级精品 目标考核指标体系与评估指标体系有内在的联系，评估指标体 课的水平 目标 ；二是非网络课程／网络课程 、非双语课 ／双语课、 系中的观测点落实可通过 目标管理具体化。 学科基础课 共必修课 、专业必修课 专／业限选课等的类型目 一 方面 ，“督导一评估一 目标管理”立足于评估标准与发展 标 ；三是教学内容、教学模式、教学方法和手段的改革 目标；四是 目标 、过程督导的一致性 ，将评估的目标要求转化为日常教育教 实践教学环节的建设 ，教学平台建设 ，教学资源库、试题库的建 学工作实践，过程督导与 目标督导相结合，不断促进教育教学工 设 目标 ；五是师资队伍建设 目标 ；六是数量 目标。由此 ，课程建 作的改进。另一方面，高校的人才培养、科学研究、社会服务 、文 设的目标就非常清晰 ，例如哪几门课程建设成精品课程 、哪几门 化传承与创新功能具体反映在教学质量 、教学与科研成果 、办学 课程进行教学内容和教学模式的改革等。 特色三个方面。充分发挥督导队伍的资源优势 ，实施 “督导