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一项最新研究对化学课态度测量的启示 廖梁 张善培 (香港中文大学教育学院课程与教学系 香港) 摘要：了解学生对化学课的态度不仅可以帮助教师调整和优化教学方法策略，还可以 促进化学课程的研究和改善。本文通过国外一项关于科学态度测量工具的最新研究，提出 了影响态度测量工具质量高低的因素。它对于研制和发展学生对化学课态度的测量工具有 很大的启示。 关键词：测量；态度；信度：效度；化学教育 1．前言 在科学教育领域，许多研究者通过测量的方法获取有关高中生对科学态度的重要数据。 随着测量的广泛使用，开始有学者关注测量：f具本身的质量。是不是所有的测量工具都达到 了高的水准，可以非常准确地测量出学生的科学态度呢?从上世纪30年代开始，国外便开 始有学者专门对科学态度测量工具进行评估。就此最新的一项研究发表于2008年6月的“国 际科学教育”期刊，研究者是布拉洛克和他的研究小组。他们对在1935年至2005年发展的 66个科学态度测量工具进行了综合性的分析和评价…。但是结果并不乐观，因为研究发现大 部分测量工具的水平并没有达到应有的标准。 在化学教育领域，了解学生对待化学课的态度，无论对于化学教育者还是研究者而言， 都是极其必要的一件事情。上述提剑的布拉洛克的研究对于提高和发展化学教育领域内态度 测量工具有着重要的启示。基于巴拉克研究的主要观点，我们认为有四个方面的因素影响和 决定着一个态度测量T具的质量高低。本文旨在通过介绍和分析这四个因素，以提高学生对 化学课的态度测量工具的质量。为了更加清楚地了解对化学课态度测量的研究和应用现状， 我们选取了几篇相应的文章作为分析案例。 2．影响态度测量工具质量的因素 测量：[具质量的高低决定了它能在多人程度上帮助研究者收集剑有效度的数据，进行准 确的分析，从而得出接近真实的客观结论。那么，在研制和开发态度测量工具的过程中，尤 其要注意哪些因素呢?如果忽略了这些因素，又会对测量结果产生怎样的影响? 2．1对。态度”的理论分析 态度是一种内隐的心理倾向，它不可以通过肉眼观察而直接获得乜1。因此，要获得有关 态度的数据，就必须在测量之前，对态度是什么进行清楚的理论分析。布拉洛克对所研究的 66个测量．T具是否具有理论分析展开了调查。结果显示，进行了理论分析的测量丁具仅为 25个，占到总数的38％，而72％的测量一f具则没有理论分析。这个研究结果值得我们重视。 设想，如果连测试者都不清楚态度的定义、内涵和性质，又怎么能提出止确和有效的问卷问 题米测量学生的态度呢?同样的问题也出现在国内一些测量中。例如住“高中化学实验情感 态度与价值观的调查分析”一文中b1，作者就没有说明“态度”一词的含义和特征。根据文 43l 章分析，某些属于态度量表中的项目，如实验操作、实验异常，更像是在测量学生上实验课 的表现和行为而非态度。 2．2对“态度”的维度的建构 研究显示，态度可以从多个维度来建构。例如有研究将态度分为情感表现、认知表现和 行为倾向表现三个维度¨1。不同的学生在不同维度的上的态度是不同的，因此，划分维度可 以帮助我们从多角度全面彻底地了解态度。遗憾的是，很多测量并没有对态度划分维度。在 布拉洛克的研究中，多达39项的测量工具没有进行维度建构。这种情况在我国研究中也较 为普遍。例如在“实施探究学习对学生的知识技能、能力方法和情感态度方面影响的调查” 一文中哺1，作者就没有具体说明学生的态度包括哪些方面，或者是可以从哪些角度去认识学 生的态度。如果作者能够对态度的维度有清楚的说明，则可以帮助读者清晰地了解态度的构 成，从而得到更加全面的有关态度的数据。 2．3测量数据的信度和效度 调查问卷质量的高低对调查结果的真实性和适用性有决定作用。为了保证问卷具有较高 的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，应当对问卷进行测试，并对测试结果进行信度和 效度分析，根据分析结果筛选问卷题目、调整问卷结构，从而提高问卷的信度和效度。 就信度而言，研究员通常考虑采用相同的方法以比较同一对象重复测试时所得结果的一 致性程度，可用量表的Cronbach alpha值来表示¨1。相比于信度，效度则较难确立，特别