应用数学模型促进学生模型思想形成的研究.pdfVIP

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应用数学模型促进学生模型思想形成的研究 西城教育研修学院小学数学教研室 文静 内容摘要数学建模课程和讲座,为培养学生利用教学方法分析、解决实际问题的能力开辟了 一条有效的途径。《小学数学课程标准》倡导以“生活情境一一抽象模型一一模型验证一一模型解释 与应用”作为小学数学课程的一种基本叙述模式,并已经在教材中体现出按这一模式编写内容。当 前小学界的教师们已经开展了相关的研究,主要以案例的形式说明数学模型的定义,帮助小学生建 立模型的一些策略,及简单的应用,但缺乏系统的梳理,没有形成体系。本研究力争能够在提升教 师课堂建模的意识和实施能力方面有所帮助,努力探索出数学建模课堂教学模式,促进师、生建模 思想的形成,促进课堂教学实效性的提升。 关键词梳理应用数学模型模型思想 一、本课题国内外研究现状述评 (一)课题内涵 数学模型:是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系,采用形式化的数学语言,概括地 或近似地表述出来的一种数学结构。凡一切数学概念、数学理论体系、各种数学公式、各种方程以 及由公式系列构成的算法系统等等都可以称之为数学模型。 模型思想:就是数学建模的思想。数学建模:建立数学模型的过程就是数学建模。 (--)国内外研究现状述评 数学建模课程最早在大学开设,但是在大学开设的历史并不长,20世纪70年代末80年代初, 英国剑桥大学专门为研究生开设了数学建模课程,并创设了牛津大学与工业界研究合作的活动。与 此同时,欧洲、美国等一些西方发达国家也开始把数学建模的内容正式列入研究生的课程中。近三 十年来,数学建模教学在一些西方国家,诸如美国、英国、荷兰、丹麦、澳大利亚等国的数学教育 界迅速普及,并在国际数学教育大会(1CME)中占有重要地位。1988年召开的第六界国际数学教 育大会就把“问题解决、建模和应用”列入大会七个主要研究的课题之一。认为“问题解决、建模 和应用必须成为从中学到高中到大学一一所有学生的数学课程的一部分。”20世纪80年代初,清 华大学首先在应用数学系开设了数学模型课程,以后数学建模课程逐渐在普通院校理工科专业中得 到普及。经过20多年的发展现在,绝大多数本科院校和许多专科学校都开设了各种形式的数学建模 课程和讲座,为培养学生利用数学方法分析、解决实际问题的能力开辟了一条有效的途径。数学建 模在大部分高校已经成为数学专业的必修课,其他工科、金融、社会学科的选修课程。我国中学的 . .162 数学建模一开始是以数学知识应用竞赛、专题讲座、 和数学小丛书的形式出现,为中学生进行了普 及。而后在教育较为发达地区的中学展开教学实践, 积累一定的实践经验后写入《普通高中数学课 程标准(实验稿)》,成为中学数学课程的一部分。 建模思想在2000年编入《小学数学课程标准》,《标准》倡导以“生活情境——抽象模型一一模 型验证——模型解释与应用”作为小学数学课程的一种基本叙述模式,并已经在教材中体现出按这 一模式编写内容。当前小学界的教师们已经开展了相关的研究,主要以案例的形式说明数学模型的 定义,帮助小学生建立模型的一些策略,及简单的应用,但缺乏系统的梳理,没有形成体系。 二、选题意义和研究价值 在《小学数学课标》中提到了:数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述 信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。 数学建模的本质,在于它更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程;数学 工具、方法和模型的选择、分析过程;模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程, 它更完整地表现了学数学和用数学的关系。这样的一个过程给学生再现了一种“微型的科研过程”, 不仅促进了孩子数学眼光、数学意识和数学素养的提升,关键还促进了一种数学品质的提升。所以 无论站在大学的视野、还是中学的视野、小学的视野,这样的价值这对学生当下以及今后的学习和 工作无疑会有着很好的影响。 与中学、高中相比,在小学阶段,我们的“数学建模”教学不是要培养拔尖的数学家和数学工 作者,培养的数学建模竞赛的尖子生、不是为了仅仅与初高中衔接进行纯粹的数学建模方法的训练。 而更重要的是目标指向儿童数学能力、数学思维等数学素养的提升。让儿童在生活中能自觉、主动、 迫切地运用数学建模思想,提出问题、分析问题、解决问题,让我们把“数

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