高职院校教学、实训质量评价体系研究.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2014年 第 7期 高职院校教学、实训质量评价体系研究★ 张燕青 萨仁图雅 呼和浩特职业学院生物化学工程学院 【摘 要 】质量是高职院校生存发展的关键。本文根据高职教育的培养目标，结合高职教育的特点，分析了目前高职院校教 学、实训质量评价体系存在的一些弊端，提出建立科学、有效、系统和适时的评价体系，以期提高高职院校的教学及实训的质量。 【关键词 】高职教育 教学 实训 评价体系 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号】1674--4810(2014)07--0017--02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020 由于本科压缩型高职教育模式的存在，导致高职教学、实训 年)》中提到 “要大力发展职业教育，指出发展职业教育是 质量评价体系存在着一些弊端。 推动经济发展、促进就业、改善民生、解决 三‘农 ’问题的 1．教学过程评价不全面 重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆 现有高职院校的教学及管理，大多数沿袭的是以理论教 在更加突出的位置”，可见，高职院校担任向社会输送大量 学为中心的模式，教学过程的评价仅限于理论教学，而对实 高素质技能型人才的重任。但是，高职教育的大众化发展引 践性教学环节较少评价或评价不足。高职教育要求理论教学 发了一系列问题，如学校定位、师资队伍建设、教学质量、 和实践教学的比例至少为 1：1，所以要加强实践教学的评 实训设备短缺、学生就业等问题，其中最根本、最重要的是 价。此外，高职院校对学生的评价只偏重对课业成绩，对学 教学质量问题。所以构建适应高职教育特色的教学、实训质 生的思想品德、诚信品质及社会适应能力等综合素质的评价 量评价体系的研究具有重要的实际意义。 不足，因此，教学过程的评价应该是多方面、多角度的评价。 一 现有高职院校教学、实训质量评价体系存在的弊端 2．教学质量评价不完善 高职教育的质量评价，首先依据的是其特定的培养 目 目前大多数高职院校在不断完善 自身的教学、实训质量 标，即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素 评价体系，但在评价过程中更多注重的是以学生为主体的评 质技能型专门人才，使学生具备较高的职业道德、职业技能 价和督导评价，这些评价都属于学校内部的自我评价，较少 和就业创业能力，高职教育具有鲜明的职业岗位针对性，这 或根本没有注重吸收行业、企业人员的参与，忽视了社会化 点在培养模式上表现得最为明显。但很多高职院校在实际运 的质量评价，存在一定的弊端。如部分学生对评教的意义认 作过程中，模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型教 识不足，没有认识到评教与 自身利益密切相关，抱着应付差 育模式，培养 目标定位不准确，片面强调学科的系统性，没 事的态度，对所有教师评价相同或故意对某位教师进行恶意 有遵循 “必需、够用”的原则，致使高职教育特色不明显。 差评 ，评价结果的可信度不高。 女基金项 目：内蒙古呼和浩特职业学院校本课题 “高职院校教学、实训质量评价及其保障体系研究”(编号：XB201319)， 课题负责人：张燕青。 “间断”的主要区别就在于是否有接话人。 沉默，充分显示该学生对教师提问持消极态度。这两个话轮 3．话轮 沉默 沉默反映了学生当时的心理状态和过程，因而也值得关注。 话轮沉默 (又叫 “归因性沉默”或 “意义沉默”)在大 三 结束语 学英语课堂上最为常见，具体表现为教师在完成当前话轮 以上分析显示，大学英语课堂中的话轮内沉默、话轮间 时，通过提问或提名的方式将话轮传递给学生，而学生却拒 沉默和话轮沉默都不同程度地阻碍着