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高中语文诗词教学之管见 张 燕 (河北省雄县职业技术教育中心 071800) 【摘 要】诗歌教学中适当地引入比较法，能使我们更为深透地了解诗词的思想感情、风格特色、表现手法等，也能扩展学习内容，开阔视野，增 长知识。 【关蕾词1语文；诗词；教学 古典诗词是中国文化的精华，是文化的瑰宝，其数量浩如烟海，其中 风格的诗可比较，相同手法的诗可比较，而背景、题材、作者、风格、手 脍炙人 口、千古流芳的妙诗佳词多如繁星。诗词以其独特的艺术感染力和 法等各不相同的诗也可比较 通过比较，突出其共同性和差异性，分出高 美感影响着读者。因此，学习古典诗词，对提高学生的语文素质，丰富思 下优劣。从而提高学生的语言感悟能力、诗歌鉴赏能力以及文学修养程度。 想，陶冶性情，能起到积极、重要的作用。 同时拓宽了学生的视野，增强了学生的想象力。 1激发学生学习的兴趣 例如，在教学李煜 《虞美人》一词中，我抓住了 “问君能有几多愁， 1．1让学生的情感渗入到文本中 恰似～江春水向东流”这句话 我们知道古典诗词写愁的佳句不少，这样 “感人心者，莫先于情”情感是语文教学成功 的催化剂，教学中如果 我就引导学生把 自己所知道的关于写愁的句子一一说出来。学生纷纷发言， 没有了情感。就会失去色彩。因此，对学生进行情感的陶冶是诗词鉴赏的 例举了大量的这样的句子。如秦观 《江城子》中的 “便做春江都是泪，流 重要方法和 目的。于漪曾经说过： “语文教学 传‘之 以情，以情激情 ’， 不尽，许多愁 ”；李清照 《武陵春》中的 “闻说双溪春 尚好，也拟泛轻舟 。 文字就有血有肉……。”诗词以其情感吸引着读者的兴趣 ，扣击读者的心 只恐双溪胙艋舟 ，载不动，许多愁”； 《凤凰台上忆吹箫》中的 “凝眸处 ， 扉。因此，在教学中，要充分地挖掘其中的情感内核 ，让学生在情感的解 从今义添，一段新愁”； 《蝶恋花》中的 “独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯 读中走近作家，从而获得情感的熏陶与共鸣。 花弄”等等。在他们说的同时，我把这些句子一一写在黑板上，并且让学 1．2适当地运用多媒体技术 生们进行讨论这些愁所表达的特色有何不同之处。学生纷纷发言，最后得 面对生动活泼、色彩鲜艳、形象生动的画面，加上教师言简意赅的解 到了这样理想的阅读效果。 说，学生各种感官功能能做到充分的调动。其中以音乐形式为最佳。音乐 3激发学生的创造性思维能力 往往是通过直感的方式，让听者从音响感知中产生 内心的情感体验，从而 3．1创建民主平等的教学氛围 使人获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。以 《念 平等是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提 。教师应该改变 奴娇 ·赤壁怀古》为例，这是一首激隋洋溢、气势磅礴、景色壮丽、意境 过去师生之间 “讲授 ”与 “接受”的这种关系，教师的课堂角色不再是唯 开阔的豪放词，苏东坡给我们营造 了一个典型的环境：雄奇的江山，陡峭 我独尊的权威 ，而是课堂学习的参与者和指导者。教师应尊重学生的想法， 参差的岩石令人惊骇的排空浊浪……。我在教学中运用了多媒体把苏东坡 允许学生充分表达 自己的意见，实现与学生平等对话，尊重学生的人格， 所描写的情景展示给学生，相应地激发了学生学习的兴趣。 把学生看成沟通、合作的伙伴，与学生共同探讨知识，追求真理，彼此吸 2激发学生的想象力 引、参与，不断地激发对方的想象、思考、和探索。师生之 间的交流不仅 2．1展示画面 是知识的交流传递过程，更是情感交融、理智碰撞的过程。 在教学中教师应再现、还原本来的现象，将逼真如画的形象展示在学 3．2精心设问 生的面前，引导他们根据教师的语言描述，从而展开想象的翅膀，品味诗 亚里士多德有句名言： “思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中的问 词中那些意蕴深厚的东西，理解作者对语言的提炼、对境界的描绘。这样 题是组织教学的重要手段