论教师课程的社会学基础.pdfVIP

圈瞄嘲 囝囡 2013年第3期 论教师课程的社会学基础 一廖圣河 教师课程是教师对课程内容加以理解、设计后在课堂教学中实际实施的课程。诠释学、符号互动论、批判 理论等社会学理论，可以给教师理解、设计和实施课程提供有力的理论支撑和启发，如充分肯定师生的能动 作用，视师生为课程创生的主体；特别关注情境定义和主观解释，视师生为课程意义的创造者；积极鼓励师生 根据 自身的经验和智慧，对课程文本做出相对合理的解读；强调教学回归学生的生活世界，视教学为教学相 长和动态生成的过程等。 [关键词】教师课程；社会学基础；诠释学；符号互动论；批判理论 [中图分类号】G423 [文献标识码]A 【文章编号】1004—518X(2013)03—0248—05 廖圣河，漳州师范学院教育科学与技术系讲师，南京师范大学教育科学学院博士生。 (福建漳州 363000) 一 、诠释学理论与教师课程 史间距”产生 “陌生性”，从而给我们提出理解和诠释的 诠释学又称解释学或释义学，是一门以文本意义的 历史性任务；另一方面，“语言就是理解本身得 以进行的 理解和解释为主要内容的方法论学科。诠释学的词根源 普遍媒介” ( ，理解活动从根本上来讲乃是语言性 自古希腊神话中向人类传达诸神旨意的信使赫尔墨斯 的，是理解者和理解对象之间以问题为中心的一种相互 (Hermes)的名字 ，意思是弄清词句或文本的确切含义。 对话的过程。伽达默尔指出：“理解对象的意义是依赖于 (P199-200)诠释学起源于神学对圣经的注释，大体经历了局 理解者的，是在与理解者的对话中出现的。” 只有从对 部诠释学、一般诠释学和哲学诠释学等发展阶段，代表 话中才能理解到语言的奥秘。施莱尔马赫认为，理解应 人物有施莱尔马赫 (F．Schleiermacher)、狄尔泰 (W．Dilt- 该通过 “对话”来完成，对话的基础是 “开放”和 “宽容”。 hey)、海德格尔 (M．Heidegger)、伽达默尔 (H．Gadamer) 对话意味着双方的共同在场和 “交互主体性”，意味着彼 等。 此敞开与相互接纳。 (一)诠释学的基本观点 2．理解是一个体验的过程 1．理解是一个语言和对话的过程 施莱尔马赫认为，理解就是在语言分析和心理移情 诠释学认为，语言是存在之家，能够被理解的存在 中，重新体验他人心理或精神的过程。他试图通过 “心理 是语言。语言不仅规定了理解对象，而且也规定了理解 移情”的方法来弥合读者与作者之间因 “历史间距”而造 活动本身，世界在语言和对话中得到表述和理解。一方 成的裂痕。狄尔泰认为：“自然界需要解释说明，对人则 面，历史和传统通过语言文字进入教育通道 ，“流传物的 必须去理解。”… (e24们 自然科学把对象当作一个物 (客 本质通过语言性而得到标志” 佃s ，又因为文字的 “历 体)，主要通过观察和实验去 “发现”和 “说明”现象与本 248 论教师课程的社会学基础 质之间的因果联系；人文科学则把对象当成一个主体 ， 内容做出自己的独特理解。学生个人的知识经验作为重 当成一个可以和他推心置腹进行对话的 “你”，要求用人 要的课程资源，是理解课程 内容的基础条件和出发点。 所特有的同情心去 “理解”和 “体验”对方的所思所想。狄 教师的首要任务就是要尽可能熟悉和了解学生，积极关 尔泰指出，理解是在 “你”中重新发现 “我”…(P240)，理解的 注学生对课程文本的原初想法 ，