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刍议实验教学底线 口 刘济 昌 教育部教育装备研究与发展中心 100080 摘 要 针对实验教学被淡化的现象，提 出了实验教学底线的位置及其构成、存在底线的理 由以及兜住底线的改革建议 ，供 大家研 究讨论。 关键词 实验教学 实验课 底线 实验教学作为一种实践性教学组织形式 ，业 平两个方面都有更多的工作要做。 已存在多年。它在基础教育 中占有重要地位 。 底线既有数量概念也有质量概念。在数量方 经过多年努力，我国中小学实验教学条件 已经 面要求全面落实课程教材 中安排 的学生实验 ，虽 有了一定基础。据统计，2011年前我国高 中实验室 然项 目内容可以有所调整，但数量不宜删减 ；质量 建筑面积为2322万平方米，生均0．95平方米 ；初中 上应该保证每个学生都有动手做实验的机会 ，人 2411万平方米 ，生均0．45平方米；城市小学216万平 人都能有收获。 方米 ，生均0．14平方米。初中理科实验仪器达标校 2 设置底线的理据 占74．5％；小学达标校 占54．6％。 为改善薄弱校 的办学条件 ，近年来政府设专 (1)刚性需求。 自然科学 以实验为基础。理 项资金 ，新建小学科学实验室 11万 问，中学实验 科实验教学融入 到课程 当中，成为不可分割的组 室 10．9万 问。在 实验教学改革和教学仪器制 、 成部分。理论教学和实验教学各有特色，两者相 配 、管、用的改革方面也取得一些成绩 。技术进步 得益彰 ，相互依存 。因此上好理科实验课 ，便成为 和改革潮流在不断地推动着实验教学的变革。可 刚性需求。 以说 ，我们已经具备上好实验课的实力。各级政 (2)课标规定。在课程标准 中对初 中学生实 府也在文件 、规划 中多次指 出 “重视科学实验 验有 明确规定 ：理 、化 、生三科共有 41个实验 ；小 课”，从政策上加 以引导。 学科学课 内容丰富 ，活动多样 ，学生实验多由学校 然而 ，由于各种原因，近年来却出现了实验教 教师安排。所有这些学生实验都是经过综合衡量 学被淡化的现象，主要表现为学生实验课数量和 目的性 、教育性、科学性、可操作性等要素，精心选 质量的下降。如若任其发展下去 ，后患将难 以估 定出来的，应该成为必保的底线 。 计 ，委实不容忽视 。因此 ，提 出底线要求势在 (3)动手动脑。理科实验有加深知识理解 、 必行。 学习操作技能、经历实验过程 、受到实际考验 的独 特作用。在这里使用 “真刀真枪动手做实验”，是 1 实验教学 的底线 区别其他教学模式 的关键。利用多媒体软件学 底线是临界线 ，是基准线 中的下 限。底线是 习，大都限于求得知识。使用计算机按一定操作 人们为反映客观需求而设置的，对事物发展变化 程序获得信息，虽说也要动手动脑 ，但和使用多种 提出的基本要求 ，因此具有约束性和战略性 。 器材做实验是两个概念。模拟与虚拟实验只能在 实验教学 的底线是 “学生实验课 ”。全面 的 个别情况下发挥作用。因此 ，既要发挥现代技术 理解是 ：“在总体加强实验教学的情况下，确保上 的优点，更要维护动手动脑做实验的底线。 目前 好学生实验课 ”。