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创建信息素养学习环境是21世纪教育者的首要责任 New Role for Educator in 21st Century: Be a Life-long Learner Who Is Information Literate 任友群(Youqun Ren) 现代教育技术从20世纪初的视听教育技术开始。进入20世纪90年代以来，信息技术突飞猛进并且迅速普及，计算机和互联网的使用从根本上转变了技术仅作为辅助的CAI理念。世界各国教育信息化的趋势已经向中国昭示，教育理念、课程设置、教学手段、教育技术都面临着全面的更新。 中国基础教育改革的课程综合化趋势总体方向是正确的，而只有结合了现代教学技术的“综合”才能适应21世纪的教育。 我们认为目前在教学科研的前沿最需要解决的是： 一、教育管理者、教育理论研究者要提高对信息技术的理解和信息素养，而且首先要从决策者、研究者自身提高对信息技术的掌握水平开始。 我们当然希望我们的研究者能既掌握教育学、心理学的一般规律，还对某些具体领域的课程与教学的理论和实践有一定的钻研；既能具备一定的阅读第一手外语资料的能力，又能熟练而灵活地用信息技术为自己的研究和交流服务；既有一定的人文知识，又具备一定的理科思维能力。但是，由于我们教育体制存在的问题，如文理分科过早，大学综合程度不够，教育技术投入不足等，这样百科全书式的研究者很难出现。 我们设想，这种整合的发生可以通过把各类人才整合到一起来实现，通过把大家整合到网络上来实现。教育理论、技术手段等归根到底要作用于人。或许还有一些教育工作者在接触信息技术之初感到发怵。其实，不妨把因特网想成与电话、传真同一类的东西，因为连接着因特网的计算机的对面，也是活生生的人。 因特网似乎更属于青少年。老师需要数周才能学会的键盘使用方法，孩子们在很少的时间里就掌握了；孩子们很快就记住了英文菜单(menu)的功能，即使并不一定完全理解那些英文单词，却已经可以熟练地操作了，而往往是一些教师到最后还不会用英语版的软件。 但是，因特网不只是年轻人的世界，使用它也不需要掌握高深的技术。因特网能使人年轻，也能使人学习得更好，更愿意学习，更愿意与人交流。研究者和学生在计算机面前是一样的，一旦想向别人传达自己的感受，都能学会E-mail的使用方法。总之，孩子们和老师都有用计算机的需求，并且有了利用计算机的环境，需求与环境两者相加，就能产生良好的学习效果。 我们在实践中感受到，由人参与的计算机环境是共同学习的条件。 二、中小学的课程教师要提高使用信息技术的能力，并与本校的计算机教师加强合作。 随着我国中小学、高等教育和社会办学对计算机课程的重视，以后，信息素养将作为一个普通公民的基本素养。当全社会已经开始普及信息技术时，教育者就不应该单纯地把培养计算机的操作能力或信息处理能力作为教学目标。连接着因特网的计算机，是交流思想、行动、信息的工具，将其整合于学科教学，能创造出很高的价值来，产生巨大的学习动力。 目前，我国沿海地区已普遍开设计算机应用课程。但是，在中小学中，计算机教师与学科教师之间的互动还很不够，学生在校园中自由接触信息设备，从事信息的查询、评价、传递、创造等工作的机会还不多（虽然一些家境好的同学已在家中自备电脑）。 日本大规模地将因特网应用于教学的实践是从20世纪90年代中后期才开始的，根据笔者亲身观察，日本普通中小学的信息技术设备与我国发达地区的中小学情况基本相同，甚至还不如我国的一些重点学校，他们领先的是理念。在我国，沿海地区的经济已经接近东南亚的水平，笔者所在的研究机构也希望能够进行网络条件下综合课程的尝试，我们也希望从事基础教育工作的同仁，能与我们“整合”起来展开合作。 已经配备或有条件配备信息设备的中小学要把这些设备真正用于日常教学，而不是作为面子上的摆设。不管是286还是奔腾III，不让学生接触的设备，其价值等于零。 三、用信息技术改变教/学活动，帮助学习者更好地建构知识。 建构主义方法根本上假设，人类学习应该被看作首先是依靠学习者已有知识和处理能力而进行的知识建构，学习再也不能被看作外部信息对记忆的映射(mapping)，而是学习者系统地和策略地组织他们的特殊领域知识以建构智力模型的进程。也许我们可以简单地认为“计算机改变了学习”，或者“学习对象是综合学习的核心”，但是，根本上改变学习的是人。 一直以来，学校学习不是以个人的方式就是以集体的方式进行，两者只以其一。可是基于因特网的综合课程，为我们提供了两者兼而有之的学习新方法。也就是说，在这里所进行的学习，是以对话作为基础的，和自己对话，和学习对象进行对话，和教室里的朋友、因特网上的朋友进行对话，和其他志愿参加活动的人对话，所有这些对话，是活动的支柱。 因特网是一种利用计算机网络的通讯手段，可以迅速收集信息。用因特网进行的理