探究小组合作学习的有效性.pdfVIP

第 卷第 期 中学生物学 27 10 Vol．27 No．10 2011 年 Middle School Biology 2011 文件编号： （ ） 1003 － 7586 20 11 10 － 0045 － 02 探究小组合作学习的有效性 戴小祥 （江苏省苏州市震泽中学 江苏苏州 215200 ） 摘 要 从合作小组的合理组建 学习任务的明确分工 学习时机的最优选择 调控评价的灵活实施 、 、 、 等角度讨论提高小组合作学习的有效性 以达到其内容与形式的高度统一 内涵的进一步提升 ， ， 。 关键词 生物学教学 小组合作学习 有效性教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 随着新课程改革的深入，小组合作学习作为一种 了解，适时加于调整。平时注意发现和培养学有专长 重要的教学组织模式，愈来愈为广大师生所接受。但 的学生，让他们充当教师教的助手，学生学的带头人， 是，在小组合作学习过程中，有的合作小组未能成为 当然也是小组的组长。如在研究“如何降低呼吸作用 有效搭配的整体，小组内没有起骨干作用的核心学 速率”这一问题时，每 人一小组，共分为 组，并确 6 8 生；有的教师在小组合作学习时任务不明确，调控不 定一人为小组长，使组内具有不同智慧水平和认知能 当；有的小组合作学习，时机不够成熟，学生独立思考 力的学生相互启发，相互补充。 的时间过少，参与合作学习的主动性不强，思维上产 2 任务清楚分工明确，合作交流共享成果 生了惰性等等。这些都给小组合作学习的有效性打上 小组合作不是摆摆样子，而是要解决实际问题。 了一个大大的问号，小组合作学习也就失去了它应有 组内成员应明确合作过程中必须遵守的规则、每个学 的价值。 生必须承担的特定任务，从而实现全体成员的共同发 那么怎样才能使小组合作学习不仅仅停留在形 展。 式，提高其有效性，让学生在思维碰撞中体验到合作 如在“观察菜豆种子和花生种子的结构”实验中， 的真正意义，从而进一步强化合作的意识呢？现结合 组内成员先独立操作，认识菜豆和花生种子的结构， 笔者探索小组合作学习的实践，谈一些点滴体会。 然后相互检查实验效果，即能否正确辨认菜豆和玉米 1 合理组建合作小组，组内成员搭配得当 种子的结构，并点评生物学绘图情况和操作中的注意 小组合作学习是以组间学生同质，组内学生异质 事项，力求共同提高，共同进步。 为基础的，组内异质为小组成员内部相互帮助提供了 又如“探究影响鼠妇分布的环境因素”，教师尊重 可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基 学生的选择，适当考虑组间的任务分配，如光照、温 础。 度、湿度等。所有组内学生在明确小组任务后，各自进 在分组上，注意到学生在个性特征、学习能力等 入分工的角色。 方面的差异，对小组人员进行精心