大学生英语学习风格研究及对大学英语教学策略的建议.pdfVIP

0I7llNA 饕 大学生英语学习风格研究 及对大学英语教学策略的建议 郭 晶 (沈阳师范大学 大学外语教学部 ，辽宁 沈阳 l10034) 摘 要：学习风格是影响学生学业成绩的重要个体因素之一。学生应该了解 自身已形成的学习风格 并发展其它风格 ．以有效促进英语学习。教师更应研究学生学习风格方面的倾向性并分析其成因，以期 为改进大学英语教学和实施个性化教学提供参考。 关键词 ：大学生；学习风格 ；英语教学；策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—5646(2014)01—0096—02 近年来，随着我国对语言学习者个体差异的研究不 过接受听觉刺激而学习．他们喜欢通过听磁带、教师讲 断深入 ，研究者发现，二语习得风格是导致外语学习者个 授 、课堂讨论等口头语言的方式学习。听觉型学习者的 体差异的主要因素之-- (Ellis，1994)。…英语学习风格是 语音辨析能力很强，很容易就能记住听过的英文材料。他 英语学习者在学习过程中表现出相对稳定的认知和信息 们的口头表达能力也较强。 ii处素理之方一式，是影响英语学习的学习者个体差异的重要因 (二)从社会维度划分的个体型和群体型。 。 个体型学习者的特征是学习自律性独立性较强，他 ． ! 学习风格(1earningstyles)概念于1954年由美国著名 们不善与人交往，不喜欢与他人一起学习．独 自学习才能 u0 学者哈伯特 塞·伦(HerbertThelen)首次提出。直到2O世纪 较好地集中注意力，提高学习效率。此类型的学习者学习 70年代学者们才对学习风格的定义和类型进行了系统而 时无需依靠外部动机，学习自觉主动。群体型学习者喜欢 全面的研究。对于学习风格的定义 ，学者们有不同的观点 与人交流，和他人结伴学习时效率高．集体学习环境有利 和解释。因为研究的视角不同，各个理论的定义也不尽相 于他们互相监督、互相鼓励 ，以此提高学习效率。群体型 同，但核心的内容是一致的，笔者倾向于我国学者谭顶 良 学习者学习时内部动机不足，容易受到外部动机支配，受 对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有 他人影响较大。学习自主性较差。 个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。(] (三)从心理维度划分的冲动型和反思型。 本文试图从归纳学生学习风格类型人手 ，分析学生在学 冲动型学习者好动调皮，反应迅速，但易于犯错。他 习方面的倾向性，并对外语教学策略提出相应的建议。 们往往根据问题的部分信息，以外部线索为基础，未加全 一 、 学习风格类型 面透彻地分析凭直觉就做出判断或推测答案，敢于表达 上世纪70年代以后，西方学者开始运用实验 、测量等 自己。反思型学习者在碰到问题时则会显得小心谨慎 ， 方法对学习风格的组成要素进行深入研究。并从不同角 他们并不会急于作答，在给出答案前往往深思熟虑，权衡 度划分了学习风格的类型。尽管学者们和外语教育者描 各种备选答案 ，从中选出最佳 ，以缩小犯错几率 ，注重思 述和研究学习风格的角度不同，但研究者们普遍认为．了 维的系统性、广阔性和准确性。 解并研究学生在学习风格上表现出来的特点对提高教学 (四)从认知维度划分的分析型和综合型 质量具有深远的现实意义。瑞德(JoyReid)在相关研究现 分析型学习者喜欢按部就班地学习，对 自己的学习 状的基础上对学习风格进行 了较为系统 、全面 、科学 的 内容