美国大学创业教育课程设置探析[J].docVIP

世界之窗 美国大学创业教育课程设置探析 ●中南民族大学管理学院 王长宇 创业被视为经济强劲增长的原动力和经济发展的“ 暑表”新创寒办企业的数量更是发达国家用于衡量经济是否处于成长期的一个重要指标。正是基于创业对国家和个体发展所具有的重要意义， 在美国， 无论是职业教育领域还是普通教育领域， 创业教育都引起了人们的广泛关注。而创业教育课程是落实创业教育思想和培养目标的途径。不同的课程内容和结构具有不同的功能， 美国各大学十分重视创业教育课程的建设。本文拟从宏观上分析美国大学创业教育课程的体系及其特点， 从微观上探讨美国百森商学院的创业学课程及其特色， 希望对我国创业教育课程的设置提供一些有益的启示。 一、美国大学创业教育课程及其配套教育体系。在美国， 目前创业教育领域非常活跃， 发展很快， 并取得了显著成效。美国大学中的创业教育项目大多在个人、 队、 业、 业和社会团企行几个领域内迅速扩展， 形成了大学出人、 业出项目、 金会出钱、企基研究中心提供指导的合作研究和咨询模式。各大学的创业教育项目侧重点有所不同， 所包含的课程也有所不同。Ｖｅｓｐｅｒ Ｇａｒｔｎｅｒ ９４１ ， ２３３ １６６２ ， 很多美国大学商学院的教授都有过创业的经历、并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事， ，， （ ， ， 小索朗次仁： 我相信尼玛次仁的举动， 是一时冲动， 可能是自控能力较弱。我也存在这类缺点。比如，上一次上历史选修课， 老师在讲析重点知识， 我却沉迷在小说当中， 老师当时提醒了我， 我觉得在同学们面前丢了面子， 就用藏语嘀嘀咕咕地发泄不满。我们知道， 大部分老师听不懂藏语， 我的这种举动对老师是很不尊重的。现在回想起来， 觉得很惭愧。我们的历史老师却没有跟我计较， 她用宽容给了我改进的机会。我想以后我会改掉身上的缺点的， 也希望同学们多给我提个醒。达娃卓嘎： 我们在一个集体里成长， ３ ＨＩｒｖｉｎｇＧｒｏｅｓｂｅｃｋ ， １９６０ Ｃａｂｌｅｖｉｓｉｏｎ Ｉｎｃ， １９６４～１９８０ ， １９８０～１９８５ 另外， 美国大学常常邀请企业界有丰富实务经验的资深人士以短期讲学方式参与大学创业教育项目 。 例 如 ， Ｉｎｔｅｌ Ａｎｄｒｅｗ Ｓ Ｇｒｏｖｅ １９９１ １～ ２ Ｐｌａｓｃｈｋａ Ｗｅｌｓｃｈ ４ ： （ ｌ） ； （ ２） ； （ ３） （ ， ； （ ４） 除了正式的课程外， 美国大学的创业教育还包括非课程式的教 ， １９８３ 加理 工 学 院 （ ＭＩＴ） １０ ５ ２０ ９０ ５～ ６ ３０００ ３３００ ４０００ ２３００ Ｙａｈｏｏ、Ｅｘｃｉｔｅ、Ｎｅｔｓｃａｐｅ ， １９９８ １ ， ２００１ ， 二、美国大学创业教育课程体系的特点。世界上有很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索 ， ， １９７４ ７５ １９８５ ２１０ １９９１ ３５１ ， １９９９ １１００ ， ２） （ （ ） ： ４２ ； ， ４２ （ ４１ ） 学中， 有 ３７．６％的大学在本科教育 ， ２３．７％的大 ３８．７％的大学给本科和研 宾州大修或辅修专业 ， ２０ ９０ 第三， 适应创业实践的需要， 改革了教学方法。如美国百森商学院在 ２０ ９０ （ ５０ ， 三、美国大学创业教育课程的微观分析。在美国的创业教育中， 百森商学院的创业教育最具特色。早在１９６７ ， ２００１ ２０ ６０ ， ２１ １９ ２０ ３０ ， 创业教了这场变革， 而且提出了 “育”的新思路。当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时， ５ “战略与商业机会”课程教学内容， 主要阐述发现和挑选创业机会的过程， 说明什么样的机会能够促成高发展潜力企业的创建， 如何充分发掘自己的创造性才智， 如何制定个人创业计划， 如何模仿成功创业者的行动、习惯和战略。 “ 业者” 程教学内容， ， “资源需求与商业计划”课程的教学内容 ， ，， 百森商学院的“创业学丛书”的课程通过分析综合、比较研究的方法， 把一个成功创业者所必须具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构系统地进行了整合 ， 以问题为在教学中， 教师采用“中心”的教学方式， 促使大学生积极思考： 在现实创业中怎样有效地进行商业交流与公关？ 怎样提高在创业过程中精确分析和做出正确判断的能力？ 怎样激发创业个体与创业团队的创造潜能？ 怎样利用各种有效资源和制订商业计划？百森商学院的教师都有过在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验。他们注重在教学过程中引入大量的案例， 在选择案例时， 既有创业成功的案例， 也有创业失败的案例。通过对精心选择的案例研