“转变学习方式”的心理学理解.pdfVIP

2oo9年第6期 教嗜 圣 No．6，2OO9 (总第216期) EDUCATION EXPLORATlON SerialNo．216 转‘‘变学习方式的心理学理解 付 大 同 (牡丹江师范学院教育系，黑龙江 牡丹江 157012) 摘 要：以“转变学习方式”为主旨的基础教育课程改革中出现的问题，大多是因为对学习方式存在着片面的、 绝对化的理解所致。学习方式是一种非常复杂的学习心理现象，心理学对学习方式的认识可以着重概括为对如下 几种关系即学习方式与心理活动方式的关系、与教学方式的关系、与学习内容和学习目的任务的关系、与个性发展 的关系和与生活方式的关系等的理解。 关键词：学习方式；转变；心理学 中图分类号：G442 文献标志码 ：A 文章编号：1002一o84512oo9)o6—0124—02 更新学习方式是基础教育课程改革的核心精神之一。 得平衡和发展的主要活动方式，其 中核心是认知活动 的方 随着课改的深入开展，自主性学习、合作性学习、研究性学 式和水平。 习等学习方式所承载的现代教育理念已经深入人心，被广 美国心理学家奥苏贝尔更是明确地把学习分为六种方 大的教师和学生以及社会各方面所接受。但我们也应该看 式和水平，即符号学习、概念学习、命题学习、运用、解决问 到，有些地方学习方式开始趋于形式化，教师教学改革的热 题和创造学习；另一位心理学家加涅把学习分为八种水平 情正在减退 ，学生从整体上没有形成 自主学习的习惯和能 或者形式。不同的学习要求学生具有相应的心理成熟水 力，学习方式的改革困难重重 j。而究其主要原因是一些 平。 教师对学习方式存在着某些片面 的绝对化 的不科学的理 所以，学习方式本质上是学生的心理活动的方式，学生 解 ，并 由此产生了一些错误的教学实践。 习惯于在什么样的学习方式下进行学习是受学生心理发展 心理学认为，学习方式 (1eamingstyle，也叫学习风格)是 水平的制约的。学生在适合 自己心理水平的学习方式下进 指学生在学习的行为和认知等方面所采取和表现出来的稳 行学习，会学得更好。 定的、典型的方式和倾向，特别是在如何对待和处理学习内 很多教师把学习方式理解成学习的技术手段，认为可 容、学习活动、学习伙伴、学习条件 、学习环境等学习因素方 以按照 自己的价值观念 、好恶感受来调整、确定和选择学习 面所表现出来 的习惯 、偏好和态度。学习方式既有认知方 的方式，这是一个极大的误解。学习方式作为儿童适应外 面的属性，也有情感态度、行为方面的属性 ；既有表现在心 界的一种活动方式，与其心理发展 的水平相适应，不是能够 理特征方面的属性，也有表现在水平方面的属性 ；是一种非 随意人为地变来变去的。在这个意义上来说，“转变学生 的 常复杂的学习心理现象。对学习方式的任何片面的、错误 学习方式”这一提法是值得商榷的。 的理解都会造成教学的失误，最终导致教学改革的失败。 学习方式体现 了某一类学习方法 的共有 的属性和特 心理学对学习方式的认识可以着重概括为对如下几种 点。学习方式可以被看成是实施某一类学习方法的平台。 关系的理解 ： 业已形成的某一学习方式，可 以使与之相适应 的学习方法 一 的实施变得游刃有余，顺理成章。 、 学习方式与心理活动方式的关系