桑代克学习理论在《护理学基础》教学中的应用.pdfVIP

　 2001　 16　 5 3·12 · Journal of N ursing Science M ay V o l N o 不能区别医疗诊断与护理诊断, 或陈述错误, 如潜在 验的病例中, 潜在并发症: 失血性休克应放在第一 并发症: 有感染的危险等。实际上, 观察组学生在病 位, 观察组占 83% , 而对照组仅占 39% 。在评卷过程 例讨论过程中, 也有上述问题存在, 只是通过病例讨 中还发现, 观察组学生所制定的护理措施较全面、具 论使学生正确理解护理诊断的定义, 纠正了其错误 体且针对性强, 而对照组多数学生除护理诊断排列 的表达方式, 使学生从感性认识上升到理性认识, 从 顺序不当外, 护理措施不够全面或出现按教科书生 而提高了确立护理诊断的能力。 搬硬套的现象, 一些不必要的措施也写上。此外, 虽 4 2　有利于提高学生综合思维、分析问题的能力 然对照组大多数学生也能找出护理诊断“焦虑”, 但 测验的病例中病人所出现的潜在并发症: 失血 其护理措施也只是泛泛而谈, 并未能根据病人的具 性休克, 护理诊断: 焦虑、有感染的危险均是产科常 体心理, 即产生“焦虑”的具体原因制定护理措施。说 见的护理诊断潜在并发症。在理论课中虽然经常、 明病例讨论对于提高学生观察病情的能力, 更快适 反复讲授, 但从统计的结果可以看出, 只有“焦虑”这 应临床工作, 有很大的促进作用。 一护理诊断在两组中差异无显著性意义, 而其余两 综上所述, 在教学中融入临床病例讨论, 有利于 个护理诊断差异均有显著性意义(P 0 05) ; 另一 提高学生运用知识的能力, 为今后进入临床打下了 个护理诊断: 生活自理能力缺陷, 是需要学生对所提 较全面的基础。 供的材料进行理解、综合分析才能确立的。由于观察 参　考　文　献 组学生通过病例讨论、分析, 确立护理诊断受到了锻 1　刘均娥, 曲维香. 护士掌握和应用护理诊断情况的调查分 炼, 对疾病的理解已不再局限于理论课所讲授的知 析. 中华护理杂志, 1996, 7 (31) : 409 识, 因而根据病人的具体病情进行综合分析、提出针 2　潘孟昭主编. 护理学导论. 北京: 人民卫生出版社, 1999. 7 3　杜益平编著. 护理程序概论. 北京: 人民卫生出版社, 对性护理诊断的能力显然比对照组强。 1992. 2 4 3　有利于提高学生解决实际问题的能力 4　许玉华, 王　凤, 刘向军. 临床护士应用护理诊断的分析. 从测验应答的情况看, 观察组所列正确的护理 中华护理杂志, 1999, 34 (5) : 289 诊断潜在并发症中, 其列出相关因素正确率为 (2000 07 04 收稿　2000 11 16 修回) 87% , 而对照组为 65% 。护理诊断的排序问题, 在测 桑代克学习理论在《护理学基础》教学中的应用