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美国学生指导实践探析 　　摘 要：学生指导是学校工作的重要内容，如何在教育过程中有效地进行教育指导实践，是目前很多学校（尤其是高中）在应试教育重压下遇到的难题。美国历来重视学生指导工作，其学生指导研究与实践已经走过了一个多世纪的历史，并发展成为一个相当成熟的专业领域，其理念与实践对于我国的学生指导体系建设有着重要的借鉴意义。文章简要回顾了美国学生指导的发展历程，着重介绍了明尼苏达州高中阶段学生的指导实践。 　　关键词：美国；明尼苏达州；学生指导；高中学生指导实践 　　一、美国学生指导的发展历程 　　19世纪末20世纪初，虽然美国的教师们一直在为学生的个性发展、社会化成长、职业发展等方面提供信息和支持，但学校内部并没有专业的咨询工作者。“学生指导运动”被认为是工业革命的产物，教师和研究者在学生指导的发展过程中作出了重要的贡献。1898年，底特律的一位名叫戴维斯（J.B. Davis）的中学教师主动为高中11年级的学生提供学业与职业咨询服务。1907年，戴维斯担任密歇根市一所高中的校长，他要求把“指导”作为该校英语课程中的必要元素，旨在“帮助学生发展个性，避免问题行为，使其职业兴趣与课程、学科相结合”。[1] 　　与此同时，心理学家们也把各种学生指导项目引入了美国，并发扬光大。比如，伊莱?韦弗（Eli Weaver）把指导与咨询服务推广到纽约全城；弗兰克?古德温（Frank Goodwin）在俄亥俄州的辛辛那提创设了“系统指导”体系；弗兰克?帕森斯（Frank Parsons）被后人誉为“指导之父”，他在马萨诸塞州的波士顿创建了“职业指导局”，并通过“特质分析”与“因素分析”帮助年轻人基于科学的选择过程确定自己未来想从事的职业。 　　在一战和二战期间，美国军队发展并运用了许多测试合格军队成员的方法。二战以后，教育工作者采纳了其中的一些方法，指导与咨询运动也有所拓展，并开始具备测量功能。 　　20世纪40年代至50年代，学生指导除了注重对被指导者的测试以外，还关注心理健康和指导性咨询。心理学家威廉森（E.G.Williamson）开发了在当时十分流行的“特质+因素分析”的指导模式。在这一模式中，学校咨询工作者运用各种信息解决学生的问题，尤其是在职业探索领域和人际沟通方面。咨询工作者的角色是指导者，其工作重点在于提高教学技能并使其落到实处。1957年，前苏联发射人造卫星的消息震惊全美。为全面提升基础教育的水平，回应民众对教育的责难，美国颁布了《国防教育法》，使学校测试项目、咨询项目以及其他与咨询指导相关的项目得到了经费保障。 　　从1960年开始，许多教育专家开始意识到“问题解决式”（或“问题指引式”）学生指导和咨询模式的范畴过于狭窄，该模式甚至倾向于只关注学生的问题而非学生的全面发展。因此，学校咨询工作者的角色逐渐发生变化，并最后形成了今天的“咨询”概念。“咨询”是包括“发展―实施―评价”在内的综合性指导项目，规定了学校应为学生、家长和教师提供的咨询服务。此外，中小学学生指导体系也逐步得到确立。1966年，小学咨询者联合委员会（ACES-ASCA）建立，并发表了描述小学咨询者的角色、功能及其三大工作领域（辅导、咨询、协调）的报告。 　　从20世纪80年代至今，在学生指导的理论内涵不断拓展充实的同时，美国学生指导与咨询的专业机构也在不断地发展，如美国辅导协会（ACA）、美国学校咨询者协会（ASCA）、美国咨询者教育与督导协会(ACES)等。这些专业机构与组织的所有工作都是为了使学生指导与咨询工作向着更专业、更整合的方向发展。同时，这些专家机构与组织也提供面向专业指导与咨询工作者的认证服务。例如，1997年，美国学校咨询者协会创立了能够更好地界定学校咨询在美国教育系统中的作用的国家标准。该协会对学校咨询工作者的定义是：“（他们）是注册的专业工作者，主要通过指导、咨询和协调三个领域的专业工作来支持学生、教师和管理者”[2]。根据这一定义，指导与咨询工作的第一步是在咨询工作者与学生之间建立起相互信任的、密切的工作关系。无论群体咨询还是个别咨询，咨询工作者都要帮助学生探究与理解“学习”与“发展”的个人价值和意义。 　　二、美国高中学生指导系统的两大维度 　　目前，美国除了具有高中学生的指导工作体系以外，还有多项大学―中学衔接贯通式的学生指导项目。下文将以明尼苏达州为例，阐述学生指导（主要是高中阶段）在美国的发展历程。① 　　（一）美国中小学校内学生指导系统 　　在美国，学生指导是学校工作中非常重要的内容，各学段一般都包括学业指导、生涯指导和生活指导三个方向的指导[3]。学业指导主要针对日常教学与课程学习中学生学习方法的优化与学习困难的解决来开展，也为学生提供大学课程选择和专业方向选择的指导，旨在促进各学段学生的学习，