对外汉语教学课堂活动初探-互动性教学策略与课堂活动的设计.pdfVIP

3. 互动性教学策略与课堂活动的设计 雷岚,中国电子科技大学外国语学院 引言 近年，随着中国经济实力的日益增强和国际地位的不断提高，中国同世界各国在经济、 文化、科技等领域的交流合作迅速发展，汉语正逐渐成为各国学习的热门语言，并上升为世 界范围内新的强势语言，汉语的国际化趋势日益增强。据有关部门不完全统计，中国已有 400 多所高校开办了对外汉语教学，以满足日益膨胀的汉语学习需求。对外汉语教学事业的蓬勃 发展给我们带来了前所未有的机遇，但同时也提出了更高的要求，带来了严峻的挑战。提高 对外汉语教学质量，高效传授汉语语言知识，弘扬和传播中国文化，这是每一位从事对外汉 语教学的教师不得不面对，也必须认真思索的重要课题。陆俭明 2005 年在《汉语教员应有 的意识》一文中指出，教师应该在从事教学实践的同时，开展学术研究，以确保教学质量的 不断提高。文章同时还明确了提高教学质量的三大条件：高素质的教师队伍，高质量的汉语 教材，以及高效率的教学方法。本文将从互动性教学策略出发，结合笔者多年的语言教学经 验，探讨教学方法的改进，特别侧重于对外汉语教学实践中课堂活动的设计。 语言教学方法的发展 众所周知，语言教学的任务和目标是培养学生的四大语言技能——听、说、读、写，使学 生能用目的语参与真实的交际。伴随着语言教学活动的开展和研究，各种教学理论、方法、 模式、策略层出不穷，应运而生。 传统的语言教学法（Traditional Approach）着眼于语言结构的知识性传授，课堂活动大 多是教师讲授词汇、语法、语言点，学生记录、朗读、加以机械重复的练习。通过对这种教 学模式的观察，研究者发现，教师的独白性话语和核对性问答几乎主导了整个课堂，结果导 致学生交际技能的发展受到阻碍，甚至造成学生对语言学习失去兴趣。（刘永兵、吴福焕、张 东波，2006）忽略学习者的主动性和能动性，忽视学习者的积极参与正是传统的语言教学模 式的一大弱点。 自二十世纪八十年代以来，功能交际教学法（Communicative Approach ）一直在语言教 学领域占据主导地位，该教学法强调语言的交际功能，课堂上教师鼓励学生用目的语进行交 流，只要能达到交际目的，对于语法、词汇方面的错误可以忽略，甚至不管。这种教学模式 主张学习者自发地本能地获取语言技能，充分发挥学习者的主观能动性，但忽略了对语言准 确性的训练和对语法系统性的讲解，虽然，学生经过短期培训就可以用目的语进行表达，但 在发音、遣词、造句各方面都存在一定错误，甚至严重缺陷。 八十年代末九十年代初在英语语言教学中提出并逐渐形成的互动性综合教学法 （Interactive and Integrated Approach ）则以“学习为中心”作为教学理念，它既不忽略老 师作为学习主导者的任务，也不限制学生作为学习主体者的全面参与。（陈之权，2003）这 种教学模式不仅强调听、说、读、写四项基本技能的综合训练，而且强调通过真实的教学材 料，让语言文化背景不同的学生在同一课堂上能够相互交流，增进理解，共同完成教学任务。 为实现这一目标，该教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间、教学者与教材之间、不 同的语言文化之间的互动、交流，通过语言教学来提高学生的综合能力。（王晓钧 2005） 互动性教学策略 互动性综合教学法明确了语言教学的目标和内容，而随之产生的互动性教学策略 11 （Interactive Teaching Strategies ）则提出了语言教学的方法和特点，要求教师根据学生 的综合能力设置情景，通过师生之间、学生之间的互动、交流来完成教学任务。（王晓钧 2005） 陈之权提出，教师应积极构建互动教学情景，给学生提供机会参与连续的语言交流，以帮助 学生学习、实践语言基本技能。（2003） Robin Fogarty （1990 ）在“Designs for Co-operative Interactions” （USA: IRI / Skylight Training and Publishing, Inc.）一书中总结了一套互动性教学策略，陈之权（2003） 结合汉语教学实际，对该策略的每一步骤做了解释和说明： 1.