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初探分层分组法在高中信息技术课中的实施和应用 广州市番禺区象贤中学 彭丽欧 【摘要】高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，他们对信息技术的兴趣爱好，对信息技术的接受能力有差异也是客观存在的。如何针对高中生信息技术能力水平参差不齐的现状进行有效性教学是一线教师值得认真思考的问题。 本文针对高中信息技术的教学现状，结合自己的教学实践和探究，分别从“分层分组教学”的理论和实践依据，高中信息技术课“分层分组教学”的有效实施开展，“分层分组教学”的效果研究，以及对“分层分组教学”的思考等方面来阐述“分层分组教学”教学法的探究情况。 【关键词】分层分组；教学；高中信息技术；实施 “一切为了每一位学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，它要求教师在教学中关注学生，关注学生的发展。信息技术课是一门实践性很强的技术课，它更体现课堂中要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点进行因材施教，以更好地促进学生全面发展，努力提高信息技术能力和信息素养。 高中生已具备基本的信息收集、处理、辨识能力，能基本运用信息技术去解决平时生活和学习上的问题。在信息技术特别是计算机进入到千家万户，基本的信息收集和查找不用说，许多高中生已经能按照自己的兴趣并掌握了不同的技巧，比如喜欢程序的能进行简单的编程，喜欢平面设计的掌握了基本的PS，还有电脑动画、网页制作等等。因此，在高中的信息技术课中，存在着严重的差异性，面对这些能力水平参差不齐的现状，如何以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，关注全体学生，不让一个学生掉队，更好地促进学生的个人发展，提高每一位学生的信息技术能力素养，提高教学有效性，是摆在中学信息技术教师眼前的实在的问题。 一、分层教学与分组教学在高中信息技术的教学现状 目前，在高中信息技术课堂上，面对高中生学习压力大，学习强度高的情况，已经有不少的教师开始了利用分层教学或分组教学的尝试，但是单纯或停留表面的分组和分层很难达到教学的有效性，也难以体现以学生为主体地位和一切为了每一个学生的发展的目标。 在信息技术课堂中，分层教学就是根据学生的学习习惯特点、信息技术能力掌握情况等将教学对象分成若干层次，并将所教课程的教学起点、教学内容、教学深度广度、教学方法和教学评价实行分层施教和评价。走近很多信息技术课堂里却发现，很多老师认为在课堂里把教学目标和教学内容进行分层，告诉学生这些学生应该要这样做，那组学生要那样做，就可以达到分层教学的目的。或是特别简单地把课堂里的任务驱动分成基本任务、达标任务、提高任务，告诉不同的学生完成不同的任务，就可以达到分层的效果。另外，公开性地对学生进行分层会加重学生的不平等的观念，或被学生认为是有歧视的，造成心理和感情上的伤害。这样不仅没有体现分层教学的因材施教的思想，更是让很多想要提升的学生得不到应有的发展，达不到教学的有效性。 在新课改下，强调培养小组合作精神意识，突出学生的主体性地位，培养学生的自主探究精神，小组教学法也深入到了信息技术的课堂里。但我们可能更多看到的是：很多教师在布置了本节课的教学任务后就失去了教学的主导作用，各个小组专员讨论得热火朝天，但透过现象却看到了课堂还是属于少数信息技术能力水平高或善于发言学生的课堂。大部分学生却处于“定坐静观”的状态。另外有些教师为了追求小组合作的方法却将一些本来就属于学生个人解决性的问题也要求小组合作来完成，严重地失去了教学的平衡性，达不到本来课时就很少的信息技术课堂的有效性，反而降低了学生合作交流和对信息技术课堂的兴趣。 二、“分层分组教学”的内涵思想 “分层分组教学”是在分层次的基础上进行分组和分层教学有机结合起来的一种教学方式。它是在高中信息技术教学中，教师在具体的教学内容中，按照班级里不同的信息技术水平能力和知识接受能力分为优秀、中等、较差的，以对应的三个层次的教学深度和教学广度进行因材施教。而同时遵循“组内异质，组间同质”的原则将班级里的学生分成若干小组，通过教师指导、学生自主学习、异质组协作学习等方式解决问题，形成“组内合作，组际竞争”的学习模式，并以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略和实施手段。 分层式分组教学优于以往的小组合作学习，分层次教学不同于分快慢班， “分层分组教学”是基于“教师为主导，学生为主体”的思想，教师的教更要着力于学生的学，而学生是有差异的，深入分析学生的各种差异性，根据学生的差异分为不同的层次，在教学中要针对不同层次的学生进行有效合理地分组式探究合作学习地分层。教学中要最大限度地开发利用学生的差异，最大深度地挖掘教学中主导与主体地位，最大广度地促进全体学生的发展。 三、“分层分组教学”的理论与实践依据 1、掌握学习理论。在教学中，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，从而达到掌握水平。因