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第二次研讨问题的答案分析 请大家就以下高考题的第（3）问的各种解法进行评价，您最喜欢哪种解法？ ．（本小题满分1分 频数（个） (1) 根据频数分布表计算苹果的重量在[90，95的频率； (2) 用分层抽样的方法从重量在[80,85和[95,100的苹果中共抽取4个，其中重量在[80,85的有几个？ (3) 在（2）中抽出的4个苹果中，任取2个，求重量在[80,85和[95,100中各有1个的概率. 解:（2）重量在和中的苹果共有 （个） 其中，属于区间的所占比例为 （或 ），故重量在的抽取个数为（个）. 第（3）问： 解法一：上述抽出的4个苹果中，重量在的有1个，记为；重量在有（个），记为从4个中任取2个的所有可能性为： . 记：重量在和中各有一个苹果的事件为， 则属于A的可能性有： 共3种，故 解法二：上述抽出的4个苹果中，重量在有1个，记为；重量在有 （个），记为 从4个中有次序地任取2个的所有可能性有： 记：重量在和中各有一个苹果的事件为， 则属于A的可能性有：， 共6种 ， . 解法三：从在(2)中抽取的4个苹果中抽取两个,设苹果重量属于的事件为,苹果重量属于的事件为，则抽取的可能组合为，共2种，记重量在和中各有一个苹果的事件为， 则属于A的可能性有 ，共1种,故 . 数据统计： 共收集约330名教师的回帖,在对第三种解法的理解中,有如下7种观点,其中括号中的数字分别为频数和频率. 没有提及第三种解法, 默认为赞成. (255, 77.3%) 第三种解法虽然对，但不容易理解. (36, 10.9%） 第三种方法简洁、综合、灵活、锻炼思维.(22, 6.7%） 三种方法都可以,可以因材施教. （9, 2.7%) 明确说出第三种方法是对的，满足古典改型的等可能性.(3,0.9%) 对第三种方法感到困惑,觉得可能有问题,觉得是碰巧的，但是没有说出原因: (2, 0.6%) 改动数据,发现第三种方法不正确,但是没能说出原因. (3,0.9%) 结果分析： 从调查结果来看，参与讨论的高中老师们，仅有1.5%左右（5名）老师认为第三种方法是有问题的(第6和第7种观点)，而其中仅有1%左右（2名）老师明确说明第三种方法不正确（第7种观点）,但是均说不出原因。 而绝大部分老师认为第三种方法是正确的，只是学生不易理解，对思维要求太高，不适合文科教学。这种方法即使对教师来说也是比较新颖。有些教师认为从没见过这种解法。 特别要注意第5种观点，这种观点在认为第三问正确的所有观点中，是作了进一步思考的。 原因分析： 1.问题的提问方式是只是让教师们评价哪种方法更优，故大多数老师都认为三种方法都是肯定正确的，他们会把重点放在评优上，没有意识到有错误的解法在里面，有些老师估计根本就没有仔细思考过第三种解法。 2. 随机试验中，分不清试验结果和事件的关系。如有的老师说：“第3种解法，一会苹果一会事件，怪怪的。”他们不清楚试验结果其实就是随机事件。古 3. 不理解古典概型中的样本空间中的样本点的等可能性。 4.高考对概率部分的要求，以及过去以往高考的考题的影响，大多数老师在求古典概型问题时，会很熟悉“编号法”求解样本空间样本点数目的方法。但是他们没有意识到对同一个随机试验，样本空间并不唯一的，观察的角度不同，样本空间就有不同的写法，故样本点总数就会不同。所以有很多教师不明白第三种解法是什么意思。 教学反思： 从这次调查结果看，很多老师对概率问题计算都是用固定套路的方法。对于试验结果、随机事件、样本空间之间的关系认识模糊，对古典概型中要求的等可能性也是不能完全理解，认为解法三中的两个事件是等可能的。他们看到第3种解法，觉得似是而非，看着觉得很巧妙，换个数据又觉得不对了，但是就说不出个所以然。由此可见， 教师们的概率素养确实有待提高。请大家好好阅读版主的两篇文章： 1. 概率问题教学探讨；2.谁对?谁错？ 1