教育七年级学习方式(镇区初中生学习力因素状况调查研究).docVIP

镇区初中生的学习力因素状况调查研究 小榄华侨中学 赖舒旋 [摘 要] 目的方法采用KKT测试。结果是指一个人或一个企业、一个组织综合体现。由三个要素组成学习动力学习毅力学习能力背景之下，小榄镇大力推进全民素质教育，尤其重视基础教育。然而，与此大好教育氛围相对滞后的是，部分学生并未形成良好的学习意识，缺乏学习动力，处于被动学习状态，这不仅不利于学校教育教学的有效开展，更重要的是不利于学生的健康成长，不能适应未来的社会生活。因此，为了进一步提升教育教学水平和能力，有必要对关系学生长足发展的学习力进行探讨和研究。 本研究致力于探究初中生的学习力状况，通过分析学生学习力各项因素的差异，为学校的教育教学提供可供参考的科学依据，指导实践，从而真正有利于学生学习力的提升。 2研究方法 2.1对象 以全校学生为研究对象，共计1491人。其中初一517人，初二500人，初三474人；男生798人，女生693人；快班学生716人，慢班学生775人。 2.2研究工具 2.2.1学习动机因素分量表（KKT） 学习动机因素分量表（KKT）是在周步成等主编的《学习动机诊断测验》、《提高学习能力因素诊断测验》、《学习适应性测验》基础上编制而成。共76道题，包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力6个分测验。、、、、、、、①表示不是这样或从不如此，②表示很少这样或偶尔一、二次如此， ③表示有时这样,有时不这样，④表示经常这样或多数情况如此，⑤表示：完全是这样或总是如此。 2.3研究过程 2.3.1确定研究变量 （1）因变量 根据学习力相关理论，结合学生的学习心理，听取有关专家和一线教师的建议，将学习力的主要因素确定为本研究的因变量。 （2）自变量 年级、班际、性别 2.3.2正式施测 首先由研究者宣读统一的指导语以及有关注意事项，以保证所有被试都能理解问卷的内容和要求，并向被试保证本研究的所有资料仅供研究之用，除了研究者之外其他任何人都不会知道被试的回答情况，尽量减少被试的顾虑，以尽可能获得真实的数据。本研究以班级为单位，采用集体纸笔施测方式，被试独立完成两个量表；全部项目在40分钟内完成，当场回收。 2.3.3数据处理 首先按照以下原则剔除无效问卷：①整份问卷答案呈现同一性作答或波浪形作答；②整份问卷漏答题目大于3题的；③同一题项选取2个答案的题项数大于3的；④整份问卷中答案修改超过3题的。然后将有效问卷的数据录入计算机。 本研究发出问卷1553份，回收有效问卷1491份，回收率为96%。采用描述性统计分析、方差分析统计方法， 全校 （n=1491） 均值±标准差 全校 （n=1491） 均值±标准差 学习策略 浅层加工 24.53±5.47 学习动力因素 学习动机 3.02±0.97 深层加工 4.71±1.43 考试积极性 3.08±0.66 检索应用 10.39±1.76 考试焦虑 2.24±1.29 自我计划 10.6±1.82 学习热情 2.07±0.61 监督检查 4.95±1.21 学习毅力 3.49±1.16 反馈调节 11.21±2.09 欲求水准 3.05±0.63 自我总结 12.88±2.36 学习效能感 16.32±3.94 策略总分 95.59±11.57 3.2初中生学习力因素的差异分析 3.2.1初中生学习力因素的年级差异比较 方差分析结果显示（见表2），除考试焦虑外，其余5个因素差异显著。进一步做事后比较得，5个因素中，初三年级的水平均为最高，初一年级的学习动机和考试积极性水平最低，而初二年级的学习热情和欲求水准最低，要引起注意。 在学习策略量表中，自我总结和学习效能感2种策略差异显著。进一步事后比较结果显示，初一年级得分最高，其次是初三，最低是初二。 表2 学习动机和学习策略的年级差异统计分析 初一（n=517） 初二（n=500） 初三（n=474） F值 学习动力因素 学习动机 2.82±0.72 3.07±1.31 3.18±0.71 18.111*** 考试积极性 2.99±0.62 3.04±0.62 3.24±0.72 20.162*** 考试焦虑 2.27±1.62 2.23±0.8 2.22±1.29 0.182 学习热情 2.14±0.53 1.93±0.61 2.15±0.67 21.788*** 学习毅力 3.44±1.27 3.34±1.14 3.7±1.04 12.226*** 欲求水准 3.12±0.62 2.89±0.62 3.13±0.62 23.831*** 学习策略 浅层加工 24.79±5.87 24.56±5.39