【小学数学教学设计】教会学生学会推理(中小学数学).docVIP

教会学生学会“推理” ----《三角形的内角和》的教学尝试 [摘要]小学阶段，很多定理、性质和法则都是通过“不完全归纳法”进行合情推理论证的，这对于学生的思维能力的培养、小学与初中的学习衔接是十分不利的。本文以《三角形的内角和》为教学案例，从“先学后教、以学定教”、“培养能力、合情推理”、“提升素养、演绎推理”以及“实践运用、内化新知”等四个方面论证了培养学生推理能力的途径和点滴做法。 [关键词]学会推理 培养能力 提升素养 理性思考 目前，小学数学教材中的定理、性质和法则等知识，教材在告诉学生的知识形成过程中，一般都是通过“不完全归纳法”的推理方法给予学生的。在归纳概括某一规律时，若归纳推理的前提判断范围的总和小于结论判断的范围，则称这种归纳推理叫做不完全归纳法。根据不完全归纳法得出的结论可能是正确的，也可能是错误的。比如当X=2、3、4、5、6……时，X2＞X，但由此得出X2＞X这个结论就不对了，因为当X=0或1时，X2=X，当X=0.2时，X2＜X，所以不完全归纳法不能作为数学的严格推理方法。教师如果能够在小学阶段有机渗透演绎推理证明的数学思想，对于小学升入初中的衔接教学工作是非常有利的，不会使学生在初中的定理论证过程中显得无从下手。 新课程标准指出：“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，推理也贯穿在整个数学学习中。”推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是由特殊到一般的过程。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。 《三角形的内角和》这一教学内容是苏教版小学数学教材四年级下册的内容，它是三角形的认识、分类的后续课。教材要求学生通过量、剪、拼、折、算等活动，在动手操作和归纳中，验证出所有三角形的内角和都是180°，感受到转化思想在教学中呈现出来的理性美。整个过程通过猜想，验证三角形的内角和可能是180°，接近180°，正好180°，的确是180°等步骤，逐步探究新知并呈螺旋上升方式前进，充分调动学生的学习激情，让其感受到自主探究的愉悦和体验数学的方法过程。下面我结合教学实际谈谈关于如何教会学生学会推理的点滴做法。 一、先学后教、以学定教，由感性体验开始 “先学后教，以学定教”是新课程改革所倡导的主要理念，在数学课堂上，让学生在过程中体验，在体验中感悟，让学生“做数学”比让学生知道数学事实更为重要。 “先学后教，以学定教”是指把学生的预习自学放置于教学的教学活动之前，在了解学生自学情况的基础上，对教学内容合理整合，改变传统知识点传授的面面俱到、学生知识经验“0起点”的授课方法。“先学后教，以学定教”要求教师在指导学生学法，培养学生的创新精神和动手实践能力上下功夫。 “先学后教”与“先教后学”有本质上的区别。不仅表现在顺序上的不同，而且表现在教师的“教学观”和学生的“学习观”存在本质区别。“先学后教”主张教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。强调处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，通过师生之间，生生之间，学习者与经验、文本之间的多元互助，实现自身各方面的需求，因此更强调学习的主动性、实践性和反思性。 在《三角形的内角和》的教学中，我制定了“三角形的内角和是多少”这一研究课题，提前一天提出自学要求，以学习小组为中心，建立课题学习模式，指导学生自学，让学生围绕以下四个问题展开探究： 我们用的三角尺的内角和是多少度？ 猜想三角形的内角和是多少度？ 如何证明我们的猜想？ 还有没有其他的证明方法？ 二、培养能力、合情推理，由特殊到一般 1、围绕课题，集体汇报 自学后，学生学习的起点不同，课堂的教学内容、组织模式也会随之发生变化。讲台不仅是老师的舞台，而且是对学生开发的舞台。教师可以让学生走向讲台，分享自己的学习成果，以下是我的一个教学片断： 师：课前我们以小组为单位进行了自学，现在请各小组代表走上讲台进行汇报，其他小组可以进行补充。 生1：我手里的这块三角尺是一个直角三角形，三个角分别是90°，60°和30°，内角和就是180°。另一块三角尺的三个角分别是45°、45°和90°，三个内角加起来也是180°。 生2：我们小组猜想，任意三角形的内角和是180°。 生3：我们小组是用量的方法，再把这三个内角的度数加起来就可以得到三角形的内角和了。 生4： 我们小组也是采用量