【小学数学教学设计】口算除法教学设计97944.docVIP

《口算除法》教学教学过程： 一、复习。 1、口算。 9×（）=270? （? ）×3=900? ?7×（? ）=210?? ?560÷8= 270÷9=??? ?900÷3=????????? 210÷7=???????? ?5600÷8= 2、根据一道除法算式，写出两道乘法算式。 80÷2＝40 ???????????????? ?????????????????????? 二、创设情境 师：同学们，想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。三、探究新知 1、教学例1 （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：瞧，来了什么？（出示例1（1）情景图。） 师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？ 师：怎样解决这个问题？这是 ?算除? （板书）（2）列式? 80÷20A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4??? B、因为8÷2＝4，? 所以80÷20＝4 为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有2十？”) 这样我们就把除数是整十数转化为我们已学过的表内除法（板书） （4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？ 把你喜欢的方法说给同桌听。（）60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个呢？那分别又可以分给几个班呢？ 请你在数学本上试试。 2、估算 老师犯了一个错误请大家原谅，因为我买气球买的多，所以商店赠了3个气球，那么现在老师有83个气球，每个班分20个，请你估计一下，可以分给几个班？ 83÷20≈4（把83看成80） 总结方法?：2、教学例2 （1）创设情境引出问题 师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？ ? 学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？ ?师：谁会解决这个问题？ ???? 120÷30 （2）小组讨论口算方法 （3）你是怎么这样快就算出的呢？ ??? A、想4个30是120，也就是4×30＝120，所以120÷30＝4 ??? B、因为12÷3＝4? ，所以120÷30＝4 这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗？ 都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。 四、巩固应用 90÷30= 122÷30 ≈ 240÷40= 80÷19 ≈ 60÷20= 180÷31≈ 知识拓展：有242千克豆油，每30千克装1桶，这些油都装完需要多少个桶呢？ 242÷30≈8（个） 8+1=9（个） 五、全课总结 师：这节课你有什么收获？还有什么问题《口算除法》内容简单，在教学中要让学生知其然，且知其所以然，再把课上的生动、有趣，确实有一定的难度。为上好这节课，我做了精心的设计。 1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。 数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。 2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。 理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。 3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。 本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。 4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。 好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。 尽管课前做了充分的准备，但仍有许多不足。这是我头一次在这样大型的教学大赛中讲课，好紧张，有些细节未能顾及。如：83÷20，学生汇报算法时，忘了追问“83为什么要估成80？”对学生反馈的信息处理的不太完美。同时我也很少用激励性的语言鼓励和评价同学们，若课堂中多一点儿童化语言可能就会另有一