2015届九年级语文上册教案：5.3《漫谈斯大林格勒之战》（北师大版）.docVIP

漫谈斯大林格勒之战 教学目标： 1．领会《漫谈斯大林格勒之战》对战争的独特表现，品味其语言准确精练、富有表现力的特点。 2．领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。 3．学生合作探究，分析课文内容，领会作者内涵丰富的语言特色。 评价任务： 1．了解报告文学的基本常识。 2．速读课文，领会《漫谈斯大林格勒之战》对战争的独特表现，品味其语言准确精练、富有表现力的特点。 3．学生合作探究，分析课文内容，领会作者内涵丰富的语言特色。 教学过程： 一、导入新课。 师：通过多媒体投影播放一段体现战争场面的画面。播放后教师导入： 大家看看，这段话描写的是什么场面： （学生能够从炮火、炮弹、营长，战士，战斗……这些词语中回答出描写的是战争的场面） 这个片段描写的正是二战中的斯大林格勒会战。我们今天要学习的就是一篇有关斯大林格勒会战的新闻体裁的文章——《漫谈斯大林格勒之战》。 二、先“读”为快。 教师讲解报告文学的相关知识： 报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。 报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。 报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。 学生活动：学生认真听，并在课本上作简单的笔记。 三、层层深入。 教师要求：快速默读课文，用一句话概括文章大意。 （提示：学生大体能看出文章所描写的故事情节，但是概括时的语言可能不够精炼，引导学生找出文中的主要描写对象，以及此对象所遭遇的情况。） 学生回答明确：攻进斯大林格勒的德国部队被苏军围困，处境艰难。 教师：作者是怎样来描写的呢？请大家试着理一理文章的脉络，找出文章的结构。 （提示：引导学生抓关键词语或具有提示性的语句来划分文章的层次。） 学生回答明确：第1段—第2段：以德国下士的书信开启全文。 第3段—第8段：概述德国军队被围困的事实。 第9段—第16段：具体描绘德国部队的艰难处境。 第17段：表明观点——法西斯的结局只有灭亡。 四、盘根问底。 教师语：对比我们看过的战争描写的片段，同样是描述斯大林格勒会战，这篇文章有什么特色？为什么要这样描写？ （提示：有了战争场面描写片断的对比，学生大多能找出两者之间的不同，教师只是将学生的回答进行归纳整理。） 学生活动：在老师的引导下，进行讨论、交流。 明确： ⑴ 内容方面：前一个片段是一个战争场面的描写，它运用了很多直接描绘战争的词语，对战争进行正面的描写，课文没有直接描写战争中激烈的对抗和血腥的屠杀，而是将视线转移到即将战败的德国军队身上，通过德国军官隐瞒真相和士兵饥饿消沉的窘境，对罪恶的法西斯进行了无情的嘲讽，树立了邪恶永远不能战胜正义的信念。另外，小说是虚构的，课文所描写的内容却是真实的。这样写的好处是以全新的角度向人们剖析战争，使读者特别是没有经历过那场战争的人能够全方位地认清战争的残酷以及法西斯玩火自焚，最终走向覆灭的下场，对法西斯进行了无情的嘲弄和批判。 ⑵ 手法方面：本文的语言极具幽默感，以一种调侃的语气对法西斯的溃败进行了毫不留情的讽刺。德国军队的遭遇固然让人觉得好笑，但笑并不是肤浅的笑，笑的背后隐藏着深邃的事实。 教师提问：这也是一篇新闻稿，对比一下《我三十万大军胜利南渡长江》，有何明显的不同？为什么会有这么大的差别？ （提示：可以给学生以适当提示，让学生在篇幅、语言等方面进行思考，理清学生的思路） 学生活动：你一言我一语，各抒己见。 教师明确： （1）《我三十万大军胜利南渡长江》篇幅很短，只针对我军胜利南渡长江这一个刚刚发生的事件进行报道，用概括性的语言既准确又简明扼要地向人们传递了我军南渡长江的消息，是一篇典型的新闻（消息）。本文篇幅较长，比较完整地描述了被困在斯大林格勒的德国军队从当年8月份到12月份的境况，语言生动、描写细致。 （2）因为《我三十万大军胜利南渡长江》是一篇消息，而本文是一篇报告文学。报告文学，顾名思义是报告加文学。报告，是讲述事实；文学，是运用文学的表现手法。它是一种介于报告与文学之间的文体。报告文学和通讯较为接近，只是比通讯更具文学性。 五、时空连线——延伸拓展。 教师语：在本文中有较多句子幽默而具有讽刺的意味，试找出来并简要加以分析。 说明：西方的幽默与中国的幽默有时不大相同，另外，并不是只有笑才是幽默，一些荒谬的或与现实的正常情况反差较大的行为举止都可以是幽默的体现，注意从这些方面对学生进行引导。 学生活动：学生读课文，并在课文中圈、点、画，作简单的批注。然后，回答分析。最后由老师作较明确的解释。 明确： 现在，这位席勒是长眠在雪地之中了。“猎人”变成了一条被猎的野兽了。 这位将军是