“走班”与“选课”大家谈.pdfVIP

走‘‘班与 “选课’’JL▲家谈 走班制的主要特点 无个性，根本不能在具体的个体基础之 的职责、权利、义务、工作程序等有关 1．以教学班为基本单位进行集体 上得到最大的发展。同一型的课程结构 问题做出明确的规定，是优化班级管理 授课，同一学校不同班级(指行政班， 最终只能造出无个性的群体的人：不会 工作的前提，也是推进走班制的保障。 如果需要保留所谓行政班的话)甚至不 自主选择，不会随机应变，不能 自主地 2．建立与走班制相适应的教学管 同年级的学生因选择同一门课程而走进 活动，这类人至多只能可悲地对单调的 理制度，提高教学质量。实施走班制学 相同的教室，从而形成一个教学班。教 学习表现出耐心。在这种课程体制中， 习组织方式，必将打乱原有的一系列教 学班存在时间短，通常一门课程结束后 也许仍然能冒出一些优秀生，但他们绝 学管理机制，由于受到教学资源，如师 即结束。 不是这种体制所造就的，而仅仅是这种 资、教室、仪器设备等问题的困扰，其 2．流动性走班制下 ，学生将改 体制的幸存者。对于生而 自由的、具有 教学计划、选课安排、学生注册、成绩 变同一求学阶段始终被固定在相同的 不同潜质的、以 陛和谐发展为 目的的 登记与公布、毕业资格审查等变得较为 教室、接触相同的人群的状况。学生 学生来说，确实没有适合其使之最大发 复杂。因此，实现教学管理的计算机程 的学习、交往将完全打破班级甚至年 展而不是迎合他人的课程。 序化、网络化是促进走班制实施的可靠 级的限定，学生因课程选择不同而流 一 股说来，课程越是 “个人选择” 保证。应引进和开发网络化的计算机选 动到不同的教学班 ，在不同的教学班 的，越显现出 “个 ”，他们个人的潜 课系统、排课系统、学籍管理系统等； 接触不同的教师与学生群体。 质就越能释放出来。让所有学生的智慧 加强教学督导 ，建立教研室主任听课 3．差异性走班制下 ，学生在导 充分涌动的课程才是好的课程。在这个 制，及时反馈教学信息；充分利用校长 师等的指导下 自主规划 自己的高中学 意义上，选择什么样的课程，就选择了 信箱 ，及时收集和处理师生意见；基础 习生活。每一学段修多少学分、选择 什么样的生活和未来，有什么样的课 实验室全天开放 ，实验课教学应减少验 什么样的课程、学习进度如何安排等 程，就有什么样的学生。压制选择，就 证性实验的比例，增加设计性、综合性 问题学生都将 自主决定。其最直观的 是压制学生脱颖而出的机会。 和创新l生实验的比例。总之，要采取各 表现就是：每个学生每学段都拥有一 - … 一 石鸥： 《选择一种课程就是 种措施，以确保走班制的顺利实施。 个不同于他人的个性化课表。 选择一种未来——关于高中多样化、选 走班制对教师提 出了更高的要 走班制 以 “灵活、流动”为核 择性课程结构的几l占、认识》，摘 自 《中 求。学生选课不仅仅取决于课程的内 心特征 ，走班制让每一个学生都有机 国教育学刊》2003年2月 容，有的时候教师的教学水平也直接 会找到 自己的位置，获得 自己的成 决定了学生是否选择这一课程。因此， 功，是普通高中新课程价值从可能走 謦枵 囊蠢 铡学习组织方式 走班制实际上将竞争机制引入教学全过 向现实的保证。 营理税割 程之中，既能与教师的绩效挂钩，营建 一 ～ … 向纯 ： 《从 可 能走 向现 1．改进班级管理工作，推进 “走 个良性循环的教学环境，又可有效地 实——论 走“班制”在普通高中新课程 班”顺利进行。走班制客观上要求班级 促进教学质量的提高。教师在激烈的