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I德育探索!．-l视【 野】 德育，用行动演绎它的精彩 ●袁 兵 教育的终极 目标是什么?叶圣陶先生就曾说过：“教育简单的 课堂教学 中渗透德育，有一个很大的好处，就是贴近学生 ，从 说就是要养成 良好的行为习惯。”陶行知先生主张 “知”与 “行”的统 他们的实际出发，找准切入点，对他们进行生动活泼的品德教育， 一 。 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 使他们在不知不觉中受到熏陶感染，这比单纯的说教要有效得多。 中提出未成年人思想道德建设要 从“规范行为习惯做起 ，培养良好 学校抓行为养成教育的时候，教师可以结合班级中存在的问题和 道德品质和文明行为”。可见，中小学德育任务除了思想道德品质 违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏 ，明辨是非，从 要求以外，还包含着更多的行为要求。 而增强学生的免疫力。如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以 从德育的特征来看。德育本身就是行动的过程。长期以来，学 适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上，教师还可 校教育过于重视学生的科学文化素质的培养，而忽视 了道德素质 根据学生的特点和授课的内容 ，相应地开展主题班会 、集体游戏 、 的培养。存在着 假“、大、空”现象，最终造成德育实际效果低下的问 参观等一系列的课外活动，深化教学内容。课内课外有机结合。可 题，究其原因：一是因为在高考的指挥棒下，谈道德教育成了一种 以起到事半功倍的作用。 “奢侈”。二是我们的德育目标定位过高 ，一味追求 “完整性、系统 1紧扣教材 ，自然渗透。德育渗透要从教材实际出发 。寓于知 性、超前性”，距离我们的学生实际过远 ，学生根本无法达到，结果 识的讲授或训练之中，自然而然地渗透，“随风潜入夜，润物细无 造成德育虚化 ，学生反而失去了自我教育的能力和转化为行动的 声”，让学生在潜移默化中接受到深刻的思想教育。如果生拉硬扯。 能力。因此 ，要走出德育困境，首先我们必须了解学生内心的道德 像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果。 需求，将德育 目标细化，将德育目标的分解和细化是行动的前提。 2把握学科特点 ．增强渗透的生动性。把握本学科性质和特 德育工作的创新点就在于如何通过真实有效的行动达成德育 目 点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势 ，增强生动性。如政治课 标，行“动比思想更重要”，增强德育实效，就要依靠行动，并且落实 可以结合教材 ，进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教 到行动上。 育等。 一 、 教师要率先垂范 3寻求最佳结合点，增强针对性。德育不仅要与知识传授、能 教师平 时的一举一动 、一言一行 ，学生都看在眼里 ，都是学 力培养结合 ，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点， 生的示范。如在道德行为上，一个教师平时一直举止文雅 ，对学 才能增强德育的针对性，收到较好的效果。这就要求教师要深入 了 生非常尊重 ，那么久而久之，学生也会在潜移默化中受到熏陶： 解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育 反之，一个教师如果平时谈吐粗俗 ，行为散漫 ，教学马虎 ，那么他 时对症下药 。 任教的班级往往很难形成良好的班风。叶圣陶先生在 《教师必须 4对接传统道德 ，挖掘今天的道德资源，给学生施加合适的 以身作则》中举了一个进出屋子开门关门的例子：为了 “要教小 道德养分。而现代人所需要的道德哲学像如何行孝、如何报恩、如 学生从小养威 习惯 ，轻轻 的开门，轻轻 的关门，能不发出一点声 何守信、如何处理各种关系等 ，都可以在传统道德规范中找到应对 音最好”。教师只是讲道理 ，尽管说得 口干舌燥还是收效甚微 ，这 之策。德行养成则必须从具体而微的生活细节八手，在生活实践中 时，要是教师能够以身作则，情兄就完全不同了。教师的每一次 践履才能获致。传统道德强调德行养成，具体可感、可行。例如，《朱 进出都是给学生示范 ，使他们觉得唯有那么轻轻的开门才是正 子洽家格言》《弟子规》等注重培养儿童日常生