提倡动手操作 提高数学思维能力——“圆”的有关知识引发的数学思考和新探索.pdfVIP

课 改 XIAOXUESHIDAI。JIAC~HI 个容易混淆的概念，从而提高学生的数 来进行推理解题 了。初次教学时，学生 学辨析能力呢?我在分析试卷时，请学 是老老实实地计算每张铁皮剩下的废 生动手操作：(1)先画一个整圆；(2)在 料，再进行比较 ，能够通过规律 比较的 圆里画一条直径；(3)把直径下方圆的 学生有如凤毛麟角。 一 半擦去。有了这三个步骤，再请学生 新探索 如何教学有利于学生发 求半圆的周长。问：能不能仅用圆的周 现和理解这个规律，并利用规律解决生 长除以2就完成解题?为什么?学生进 活化的问题，提高学生的数学推理能 而得 出结论 ：半圆的周长 =圆周长的一 力?我觉得可以设计 以下动手操作环 (] 半+2条半径的长=叮Tr+2r 5．14r。这 节：(1)在边长是4厘米的正方形里画 里的5．14是个关键数字 ，这道题 的解 一 个最大的圆，并求出该圆的周长和面 题 思路应该是 ：25．7÷5．14=5(分米)， 积 ；(2)把这个正方形平均分成四个小 5 3．14÷2=39．25(平 方分米 )。 正方形，在其中一个小正方形里画一个 反思 在数学教学过程中，不仅仅 最大的圆，并求出该圆的周长和面积； 只有 “半圆的周长”和 “圆周长的一半” (3)比较所画的两个圆的半径、直径、周 这两个容易混淆的概念，我们经常需要 长和面积 的关系。(4)通过比较 ，你发现 通过类似这样的 “棘手”事例来提高学 了什么?你能作出什么样的推理猜想? 生的数学辨析能力，而动手操作在教学 学生经过动手操作、讨论研究、推理和 过程中能有效地提高课堂教学效率。以 猜测、交流等一系列的数学活动，最后 上案例 中，教师顸设的3个动手操作步 得 出了结论 ：圆的半径或直径扩大 a 骤，轻而易举地让学生理解了半圆的周 倍 ，周长就扩大a倍 ，面积就扩大a倍 。 数《学课程标准》指出：“有效的数 长比圆周长的一半多一条直径。因为学 利用这个规律，我再让学生进一步推 学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 生在画半圆的时候，不仅去掉了圆的一 理：上图中从小圆到中圆，半径或直径 忆，动手实践、自主探 索与合作交流是 半，还真真实实地画了一条直径，在求 扩大 了2倍 ，面积就扩大 了4倍 ，所 以 学生学习数学的重要方式。”作为新课 半圆的周长时当然要把这条 自己画的 4个小圆的面积 =一个中圆的面积 ；从 程倡导的一种重要学习方式——动手 直径加上去。反之 ，如果缺乏动手操作 中圆到大圆，半径或直径又扩大了2 操作，有效地遵循了小学生的年龄和心 这个环节，教师再费多少口舌讲解，对 倍 ，面积就扩大了4倍 ，所以4个中圆 理特点，对提高学生的数学思维能力作 学生来说也只是雾里看花。因此，有效 的面积就等于一个大圆的面积；从而得 用重大。笔者曾在教学 “圆”的有关知识 的动手操作能增强学生的感性体验，使 出结论：三张铁皮剩下的废料一样多。 和教研活动中，对充分发挥动手操作的 他们融入数学思考，提高